充分利用幼兒園內(nèi)的教育資源開展探究活動

【摘 要】幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動的實施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內(nèi)的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區(qū)、班級資源等，積極地為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園 教育資源 探究活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0085－02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源作用。”

幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現(xiàn)幼兒教育目標，促進幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內(nèi)的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區(qū)、班級資源等，積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

一 提高教師專業(yè)素質，教師是探究活動的促進者、參與者、反思者

1．激勵教師學習，不斷提高專業(yè)素質

在園內(nèi)，我們采取集中學習與分散學習相結合的方法，保證教師每天有一定的時間學習幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會、科研論文；精心設計教育活動案例，參加各種比賽。對于獲獎的教師給予重獎，激發(fā)教師從被動參與變?yōu)橹鲃鱼@研。

2．重視教師培訓，“請進來、走出去”

結合幼兒園探究活動的開展，我園進行了一系列理論培訓，從全國、省、師大學前教育系聘請幼教專家到園內(nèi)進行專題講座，請專家對教師的活動進行評析，幫助找出問題所在并進行指導。同時有計劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進行觀摩活動和理論學習，回來向大家介紹外地先進的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論，并在探究活動中貫徹實施。

3．開展一課多研的觀摩活動，互相啟發(fā)，取長補短

在探究活動實施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內(nèi)容，并在教研活動中介紹自己的活動設計方案，大家針對該方案進行討論，提出建設性意見，幫助該教師進行修訂，形成更合理的實施方案。二研，該教師在全園進行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動評析，通過有針對性的交流研討、坦誠的對話，形成思想碰撞，相互啟發(fā)，使每一個活動日臻完善。每一位教師針對自己的教育活動進行深入的反思，并再次修改活動方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動設計，組織第二次觀摩活動。隨后再評析、再總結反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，取長補短，彼此開闊思路，加深對一些問題的思考和認識，教師的教育教學技能和教研能力也從中得到了提高。

4．教師是探究活動的參與者、反思者、促進者

通過參加實際課題研究，學習相關的理論知識，進行理論培訓、教研活動、觀摩活動、評價及反思等，教師自身素質得到不斷提升，教育觀念和行為也在發(fā)生顯著變化。幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、反思者與促進者。教師以平等的態(tài)度、伙伴的角色參與幼兒的活動，組織幼兒進行探究活動，引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

在“正規(guī)探究活動”中，教師努力培養(yǎng)幼兒動手動腦、交流、合作、表達的能力。教師要引導、支持、適時參與和幫助，幼兒猜想假設，尋找解決問題的方法，親自操作實驗，運用各種方法記錄結果，討論表達，幼兒自己找到問題的答案。

在“主題探究活動”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動主題。注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗和認知特點與幼兒共同確定活動主題。在主題活動的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴展出新的主題。

二 創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境，幼兒是探究活動的主人

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是為幼兒發(fā)展創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境，也是幼兒參與創(chuàng)設、有發(fā)言權的環(huán)境。

幼兒園在實施課題研究以來，教師意識到，要凸顯環(huán)境的隱形價值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，讓幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設和利用真正走入幼兒的生活。

1．教師把主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人

在環(huán)境創(chuàng)設中，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環(huán)境創(chuàng)設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設計劃，教師既尊重每個幼兒的意見，又幫助全體幼兒統(tǒng)一意見，達成共識。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們?nèi)ハ耄茏龅刈屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設中去。

2．教師充分關注幼兒的個體需要，為幼兒搭建適合其個性發(fā)展、有利于自我表現(xiàn)的空間

幼兒在探究活動過程中存在著差異，表現(xiàn)為不同幼兒探究的興趣點不同。在同一個班級，有的幼兒對交通工具著迷，有的對服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點使他們的探究行為表現(xiàn)出較大的差異。因此，在幼兒探究活動中，教師為幼兒靈活設置了符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，并且有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個性化需要。比如，我們通過益智區(qū)來“認識交通工具”“認識恐龍”；我們創(chuàng)設“信息臺”引導幼兒進行交流和發(fā)布自己收集到的各類信息，大膽踴躍發(fā)表自己的見解；我們?yōu)橛變禾峁╅_放式的展示區(qū)域，如“問答樹”“小舞臺”等，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。

三 主題墻飾與探究活動相呼應，是探究活動的平臺

在主題探究活動中，主題墻飾就像“照相機”一樣把主題探究活動涉及的各個方面和各個系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動聯(lián)系起來。

如在“水的秘密”探究活動中，班級創(chuàng)設了“我發(fā)現(xiàn)……”的主題墻，教師引導幼兒隨時將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。

又如，在“我愛家鄉(xiāng)”主題探究活動中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、風土人情等，班級創(chuàng)設了“家鄉(xiāng)真美”主題墻，根據(jù)活動內(nèi)容，創(chuàng)設了三個版塊，在每個版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們在探究活動中獲得的經(jīng)驗、認識、信息、發(fā)現(xiàn)。在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實物等在“展示區(qū)”進行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長，與大家分享自己的成功和快樂。

隨著主題探究活動的深入，主題墻飾也與之呼應，主題墻飾成為幼兒探究活動過程和經(jīng)驗總結與提升的平臺。教師在探究活動中鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內(nèi)容進行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果。

四 開展班級互動，是探究活動資源共享的重要途徑

為了充分利用每個班級的教育資源，班與班之間要實現(xiàn)一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動時，平行班在進行環(huán)境創(chuàng)設時各有側重、各有特點，每天安排一定的時間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導下，或以班級為單位，或自由選擇組合，借助這些環(huán)境資源開展探究活動。為了提高資源利用的有效性，班級活動計劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費。如中大班開展運動會，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會帶領他們參觀幼兒園走廊、教室的環(huán)境創(chuàng)設；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動等，使小班幼兒較快地適應幼兒園的生活。

我們應加強班級間幼兒的交流，積極在班級間開展共同的游戲活動，建立“大班級”的概念。如開展“以大帶小”主題活動，小班和大班結成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，游戲時“大帶小”。在大孩子的帶領和指導下，小班孩子可以更快地學習知識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會到自身的價值，更有責任感和愛心，也更積極、主動、開朗、自信。

班級教育資源的共享，既加強了教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負擔，又可以使幼兒互相學習，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學習生活從“班級”之內(nèi)擴展到整個幼兒園，幼兒園的每個地方都能充分發(fā)揮其教育作用。

幼兒園蘊涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動實施過程中，教師能夠轉變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕