高師院校教育管理專業課程建設存在的問題及其對策

【摘 要】教育管理專業（又稱公共事業管理專業）已在我國許多高等師范院校設置，該專業的設置順應了時代發展和學科發展的需要，發揮了積極的作用。但其專業課程設置還存在一些問題，本文試著分析了產生這些問題的原因，并初步提出了完善課程的建議，以期能對本專業課程設置提供一些啟示。

【關鍵詞】高師院校 教育管理專業 課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02

很多師范類院校教育管理專業（又稱公共事業管理專業）的本科生畢業時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實際的經驗，而從事教學工作，在實際備課、上課等具體環節上又不能從容應對。本文將從教育管理專業的現狀出發，對課程建設存在的問題進行初步的探討，并提出相關的建議，以使教育管理專業具備自身的專業性。

一 高師院校教育管理專業的培養目標

1998年，國家為了整合統一本科專業，教育部頒布了新的本科生專業目錄及專業介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學門類下二級學科——教育管理專業歸屬到管理學門類，和公共事業管理二級學科下的文教、衛生、體育、環保及社會保險五個專業方向共享一個三級專業代碼110302，成為一個三級專業方向。教育管理專業是培養具備現代管理理論、教育科學理論、教育管理技術和方法的知識及實踐能力，能在教育行政部門、大中學校、成人教育部門從事業務管理工作和管理學科的教學，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學和教育學規定為主干課程，使學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教育教學的基本能力訓練，并初步具備管理人員和教師的素養。

二 高師院校教育管理專業課程建設存在的問題

隨著專業所屬學科和專業名稱的變化，該專業的課程設置應隨之發生變化，但事實并非如此。

1．專業課程結構不合理，與培養目標脫節

課程體系由一定的教育目的決定，是實現教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學校的培養目標的要求。大部分高師院校中的管理學科特別是核心課程——教育管理類的課程比重較少，而教育學課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業與教育學課程設置差別甚微，體現不出一門學科鮮明的專業性。這些易導致學生所學知識與培養目標不相符。

2．課程設置缺乏合理的統籌安排

教育管理專業所設的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應該統籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進的學習過程，也不利于學生系統知識體系的構建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業教師，因此該專業的教學大多是由這三類學科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。

3．課程實施形式過于傳統，很難與時俱進

教育管理專業中教育學科、心理學科的本身授課形式較為傳統，甚至最應與時俱進的管理學科，也多是傳統的課堂講授式，教師講，學生聽，最后以考試或論文的形式結束。教學手段也大多是課件教學模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點延伸至課外實際。

4．實踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續性

教育管理專業是一門以實踐和應用為主方向的課程。但各高校教育管理專業的實踐課程普遍較為薄弱，有的實踐課程甚至流于形式，未得到真正實施。實踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續性，學生在實踐中產生了問題，之后面臨的就是畢業，對問題進行思考后無法再進行連續的實踐，收到的效果甚微。這樣的實踐課程體系成為了制約專業發展和人才培養的“瓶頸”，急需優化。

三 高師院校教育管理專業課程建設的對策

傳統的課程體系很難繼續適應現代社會對于高素質教育管理人才的要求，必須調整教育管理專業現行的課程體系，進一步優化課程結構，才能體現高師院校教育管理專業的“寬口徑、厚基礎、專業特色明顯”的目標。

1．整體上加強課程的專業方向性，與培養目標緊密結合

教育管理專業應該把握住自己的職業方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學科特色方向，輔之以教育學科、心理學科為必要的補充，建立起有自身職業特色的專業課程設置模式。課程內容以及教學方式的選擇，均體現實際應用的特點，增加實務性內容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設的教育管理細節方面的課程，可采用“引進來”的方法，聘請相關的管理工作人員在固定的時間內以講座的方式呈現給學生，進一步提升學生的專業素養。

2．統籌專業課程體系，抓住核心課程建設，積極開發新課程

管理類課程、教育類課程與心理學課程比例要適當。對于教育管理專業來說，應注重三種學科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強調以管理學科作為學科基礎，按照實踐管理者人才培養模式進行課程構建，側重于實踐型管理者的塑造。在課程內容上不斷拓寬、創新，緊密關注專業領域的最新理論與研究成果。自主開發或者和其他院校教育管理專業聯合開發與實際聯系緊密的課程，例如：案例教學、教育管理調查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學模式與教學設計、決策科學、班主任工作藝術、教育管理專題講座等。這些新課程的出現定會為教育管理專業注入新的生機與活力。

3．采取多種新型教學方式

改進和完善現有的教學手段，積極引入新型教學方式。在傳統教學方法的基礎之上結合新的前沿的教學方式，例如實習作業法、演示法、課外實踐法等，為培養厚基礎、寬口徑的人才服務。同時應對傳統的教學手段進行改進，采用多媒體教學。此外，還要拓展網絡教學等更為先進的教學手段。

4．完善實踐課程體系，建立多種實習方式

根據大學生的認知發展規律和教育管理專業的特點，應建起具有階段性和順序性的實踐課程體系。

第一階段（大學一、二年級）。教師在此階段應指導學生，通過去各個小學、中學等各類學校的教育管理部門進行調研，了解學習的領域、社會對此專業的人才需求情況。主要是提高學生對自身專業的認知能力、認同能力，從而給自己進行明確的定位。

第二階段（大學三年級）。開設幾門理論與實踐緊密結合的專業案例課程，作為專業核心課程，在學習理論的同時，輔之以短期的課外實習。主要為到各類學校或實習基地中將學到的知識進行初步運用。

第三階段（大學四年級）。畢業實習課，一般安排在大四上半學期末或下半學期初。學校應根據學生的就業意向給他們提供實習場所選擇。在實習過程中，應有明確的教學大綱、教學內容，具體的計劃與規定，有學校和實習單位雙方指導老師的指導與考核，從而保證畢業實習的質量，為以后獨立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業打下基礎。

綜上所述，建立科學合理的課程體系要求遵循高等教育的規律和學生認知發展的循序漸進、由淺入深、層層深化的原則，開設與每一學年、每一學期相適應的教育管理專業課程，并力求學分、課時的合理分配。堅持與專業培養目標緊密結合，統籌專業課程體系，改進和完善新的教學方式，完善實踐課程體系，建立多種實習方式。通過這一系列的課程建設來培養具有自身特色、符合未來發展要求的高素質教育管理人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕