《新標準大學英語》教材的文本特征及應用

【摘 要】本文結合《新標準大學英語》教材中的文本特征，闡釋文本特征的功能、分類及應用，在教學中引導學生認識文本特征，并在閱讀中充分運用，以提高閱讀技能訓練的成效。

【關鍵詞】文本特征 功能 《新標準大學英語》

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0050－02

《新標準大學英語》系列教材是外語教學與研究出版社和英國麥克米倫出版公司共同研發的最新大學英語教材，于2008年在全國多所院校試用，并在大學英語教學界引起了巨大反響。與先前的大學英語教材相比，不難發現這套教材有豐富多彩的主題內容，在版式設計上色彩明快、構圖新穎、畫面生動。這些不同于標準字體和字號，并有著如標題、副標題、圖表等多種形式呈現的文本特征，作為閱讀的輔助手段，有自身獨到的價值。充分利用文本特征可以幫助教師改進閱讀教學設計，從而提高學生對文本的理解力，提升閱讀效果。

一 文本特征的功能

文本特征是指在閱讀教學的文本材料中，不同于標準字體和字號的文本，有多種表現形式呈現，如標題、小標題、圖表、插圖等。美國英語閱讀研究專家Field.M.L在《Text Features and Reading Comprehension》一書中寫道：“在閱讀前，可以利用文本特征的各種形式如標題、副標題、圖表進行預測活動、激活已有背景知識、突出中心思想。在閱讀中，可以利用文本特征，比如圖表的采用可以使閱讀材料更具視覺效果，把有關內容按序排列可起總結或強調作用，而把文本特征的各形式綜合在一起可以增強整體閱讀理解。在閱讀后，文本特征的作用也不可忽視。”

二 教材文本特征的分類

翻開該教材，會發現文本特征無處不在，以綜合教程第一冊Unit 5為例，整單元中使用照片插圖9幅，不同顏色字體12種，表格12個。其巧妙的文字配圖、獨特的字體、明快的色彩無疑會激起和維持讀者的閱讀興趣。具體分析，教材中的文本特征體現在以下幾類中：

1．彩色方框

該教材特別注重對學生進行各類學習策略的培養。以詞匯學習策略為例，用彩色方框表示“一般要求”詞匯，即學生需掌握詞義、形式及用法，活學活用。用透明方框和斜體分別表示可聯想擴展的詞匯，可以通過語境猜測大致詞義，不強求掌握。另外，在彩色方框中用黑體加粗的詞匯是高頻詞匯和常用搭配，要求學生掌握。這種分層要求、多種呈現方式有效結合的編排可提高學生詞匯學習的興趣和信心。此外，每篇課文配有“Language and culture”專欄，在彩色表格中醒目地標注，提示文中的重要語言和文化信息，以提高學生的文化敏感度，培養跨文化交流意識。

2．概念圖

J.D.Novak（1984）把概念圖定義為：“作為可視化的教學手段，概念圖組織和表征知識，以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強調了以一個主要概念為核心的各個概念/命題之間的有機聯系。”教材教師用書中大量利用概念圖的形象性、直觀性、層次性等特點，將它引入到閱讀或寫作教學中。如在第一冊教師用書的55頁，編者強調指出利用視覺手段的概念圖可幫助學生整體理解課文，從而在語篇層面上加深對文章的理解，并以“快餐”（fast meals）為例，用圖表形式比較“商業快餐”（commercial fast food）與“街頭小吃”（street food），引導學生根據課文內容，填寫概念圖，并學習“對比”（contrasts）等寫作技巧。結合單元課文的話語模式特點，用概念圖的形式分析文章語篇結構，直觀明了，鼓勵學以致用，教師可復印后發給學生。

3．照片、漫畫式插圖

教材中插圖與文字相互照應、圖文并茂，貼近學生實際的生活體驗，已成為教材的重要組成部分。在每單元的課文出現之前，都有整版的極具視覺沖擊力的大幅照片出現，進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽的推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想象力。此外，漫畫以幽默輕松的手法傳達大量信息，在口語練習欄目“Talking points”中頻繁出現，它可幫助學生消除口頭表達時的緊張情緒，同時在多種色彩精美、字體生動的文字提示下，輕松進行語言交流。

三 教材文本特征的應用

文本特征作為閱讀材料的有機組成部分和獨特的閱讀資源，是深刻理解閱讀材料、提高閱讀技能的有效工具。因此，在教學中，可從以下幾方面充分利用文本特征，優化教學設計。

1．優化閱讀教學目標

大學英語閱讀教學目標中不僅應涵蓋文章中的字、詞、句、語法等知識點的習得，還應更多關注各種閱讀微技能和策略的掌握及應用，以培養學生的自主學習能力。其中，通過文本特征對文本主旨、要點、結構、故事發展、語言特點等進行預測、判斷、總結、評價等是一種重要的閱讀技能和閱讀策略，應成為教師在設置閱讀教學目標中的必要內容，從而更合理地優化教學目標。

2．輔助各環節閱讀活動的有效實施

在讀前、讀中和讀后的教學活動設計中應充分利用文本特征以促進閱讀活動的有效實施。如在閱讀開始前，利用文本特征的各種形式如標題、副標題、圖表等進行預測活動、激活已有的背景知識、突出中心思想。以綜合教程第一冊第七單元《Family affairs》為例，在讀前，利用文章上方的一個家庭在餐廳的聚餐照片，引導學生比較與自己家庭的異同點，從而引出本單元關于家庭價值觀、父子親情等主題。接著，可利用彩色圖表中的文中關鍵句開展“尋讀”活動，這些關鍵句按時間順序揭示故事發展的關鍵階段，可訓練學生的預測及快速閱讀技能。在閱讀過程中可采用圖表或概念圖梳理文章脈絡，使閱讀材料更具視覺效果。把有關內容按序排列或進行要點歸納、主題概括可訓練學生對文本的理解由淺入深、由表及里。幫助學生理解語塊意義和話語模式，歸納語篇標志詞，體會文章的銜接與連貫。閱讀后文本特征的應用可以幫助學生加強對課文中心大意的理解，降低口語和寫作輸出時的難度，也激發了學生使用語言的興趣，使他們能更好地完成討論等拓展性任務。

3．維持學生閱讀興趣、降低畏難情緒

文本特征雖然不是閱讀的主要目標，但作為材料的輔助手段和閱讀的有效工具，具備簡潔、明了、概括性強、視覺效果明顯等優點。讀者可以利用它聯結已有知識建構新的圖式，當這種知識結構被激活時，其中的知識可以被提取，并幫助讀者做出預測和推斷，使閱讀充滿懸念、趣味性和挑戰性，從而降低閱讀時的心理焦慮和畏難情緒，幫助維持學生的閱讀興趣和求知欲。

總之，教師應充分利用文本特征，挖掘教材各層面的內涵，有意識地引導學生去了解并利用文本特征，提高閱讀理解和賞析技能，真正用好教材。

參考文獻

［1］Field.M.L. Text Features and Reading Comprehension［M］. 北京：人民教育出版社，2007

［2］J.D.Novak. Learning how to learn［M］. London: Gambridge University Press， 1984

［3］〔英〕Simon Greenall、文秋芳.新標準大學英語綜合教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009

［4］Halliday， M. Hasan， R. Cohesion in English［M］. NewYork: Longman Group Limited，1976

〔責任編輯：龐遠燕〕