功能意念策略在培養(yǎng)英語交際能力上的運(yùn)用

【摘 要】根據(jù)著名語言學(xué)家和外語教學(xué)法專家對(duì)功能意念法理論和語法結(jié)構(gòu)法理論的再評(píng)價(jià)，試圖解析大學(xué)英語教學(xué)中利用功能意念法的優(yōu)勢(shì)，并繼續(xù)保留或吸收結(jié)構(gòu)法的長(zhǎng)處。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱，探討針對(duì)不同的教學(xué)階段，權(quán)衡利弊、博采眾長(zhǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)外語交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu) 情景 意念 可兼容性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0048－02

一 引言

30多年前，功能教學(xué)法的創(chuàng)始人之一威爾金斯透徹地剖析了語法結(jié)構(gòu)大綱和情景大綱各自的利弊，并推出一部具有代表性的權(quán)威著作，其系統(tǒng)地闡述了有關(guān)功能意念大綱的設(shè)想，奠定了功能教學(xué)法理論的基石。這一嶄新理論的誕生是在生成轉(zhuǎn)換語法、社會(huì)語言學(xué)和心理學(xué)得到充分拓展的同時(shí)，以語法大綱為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生再也不能滿足社會(huì)需求的前提下出現(xiàn)的，可以說是社會(huì)發(fā)展的必然。自功能意念大綱問世以來，語言學(xué)及外語教學(xué)理論研究界的大批專家學(xué)者就開始積極參與這一理論的研究、實(shí)踐。

二 功能意念策略在教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用

1．利用現(xiàn)有教材側(cè)重功能意念教學(xué)

人類各民族的語言不同，各種語言有其獨(dú)有的特殊性，然而人類共有的思維卻存在著普遍性及共同性。例如盡管民族不同，人們都有喜、怒、哀、樂等感情意念，都需要運(yùn)用某種語言的交際功能來表達(dá)。功能意念大綱理論首次利用這一普遍性，探求為教授不同語言制定共同大綱的可能性。語法結(jié)構(gòu)注重教授語言形式——使用什么形式來表達(dá)什么意義。之后的情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生何時(shí)何地運(yùn)用學(xué)到的語言。而功能意念法理論強(qiáng)調(diào)如何通過語言表達(dá)思想、反映人們的行為。這與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》“重視培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”的教學(xué)主導(dǎo)思想相吻合。

目前，國(guó)內(nèi)沒有完全依據(jù)結(jié)構(gòu)大綱或功能意念大綱編寫的大學(xué)英語教材，主要使用經(jīng)典范文教材。那么，如何把交際功能法引入課堂呢？問題的關(guān)鍵在于把注意力的焦點(diǎn)從語言的語法特征轉(zhuǎn)移到交際功能上來。很多情況下，學(xué)生遇到的困難不是來自對(duì)英語體系的不精通，而是來自于不熟悉英語的活用法。因此，補(bǔ)救的方法不是簡(jiǎn)單地增加造句練習(xí)，而是教學(xué)生在平時(shí)交際行為中運(yùn)用句子（Allen Widdowson）。可以說，問題不完全在于用什么教材，主要在于教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重什么。利用現(xiàn)行教材，既兼顧語言能力訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)是切實(shí)可行的。L. G. Alexander認(rèn)為，“我們?cè)撓葐栕约海瑢W(xué)生通過語言想達(dá)到什么目的，也就是說完成什么任務(wù)”。這就意味著把語法為綱這種已定型的概念同功能意念教學(xué)法結(jié)合起來。按照這種結(jié)合的教學(xué)大綱，功能可分為六類，包括介紹或了解事實(shí)（識(shí)別、報(bào)導(dǎo)、更正等）、表明及詢問對(duì)事物的看法（同意、反對(duì)、否認(rèn)等）、表達(dá)及了解情感關(guān)系（高興、不悅、喜愛、厭惡等）、表明及詢問對(duì)事物的態(tài)度（道歉、原諒、不滿等）、社交（問候、介紹、告別等）、辦成事情（建議、要求、邀請(qǐng)等）。由此可見，要把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來是行得通的。這六大功能反映了學(xué)生對(duì)語言交際功能的需求。

2．教學(xué)中語言形式、情景和功能的三結(jié)合

將語言結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合講授語言，如邊關(guān)門邊說“I’m closing the door.”，只能教授語言的意義，不能體現(xiàn)語言的交際價(jià)值。因?yàn)檎Ｇ闆r下人們關(guān)門時(shí)不需要說明，它不能演示這類句子如何完成交際功能。認(rèn)為只要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到語言的意義，他們自然會(huì)在交際中實(shí)踐，這完全是一種誤解。H. G. Widdowson說，“認(rèn)為只要有了如何造句的知識(shí)，知道這些句子作為語意的單位，就會(huì)自然而然地懂得如何在交際場(chǎng)合使用它們，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。應(yīng)該教給學(xué)生語言價(jià)值，諸如推測(cè)、形容、陳述、描繪等”。交際活動(dòng)中經(jīng)常使用界定、分類、概括、推理等意念功能，因此，可以在教學(xué)中先運(yùn)用概括，再展開陳述，用后者說明前者。這種結(jié)合是科學(xué)論說文中常見的語篇。推論對(duì)教授理工院校大學(xué)生尤其適宜，它能反映所修專業(yè)與有關(guān)語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱總目標(biāo)的要求“教學(xué)活動(dòng)不但要有利于語言能力的訓(xùn)練，也有利于交際能力的培養(yǎng)；不僅重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上交際的能力”。很明顯，必須探索如何運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行語篇水平的交際訓(xùn)練。雖然上述方法不一定能解決所有問題，但足可以啟發(fā)教師進(jìn)行更深入的思考。

3．教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)用與交際實(shí)踐的自身化

目前國(guó)內(nèi)通行的大多教材內(nèi)容多為報(bào)導(dǎo)性和描述性語言。討論的事情是課文中有關(guān)人物的活動(dòng)，因而多數(shù)是談?wù)摰谌叩氖虑椤ａ槍?duì)課文內(nèi)容討論的閱讀理解問題也往往要用第三人稱回答。總之，課文中涉及的人物與學(xué)生沒有直接、密切的關(guān)系。然而，一般情況下，人們最關(guān)注的莫過于自己的事情。學(xué)習(xí)母語時(shí)的經(jīng)歷也都是從表達(dá)與自己生活有關(guān)的事物開始。作為教師都有過這樣的體會(huì)，凡是極精彩的口頭或筆頭作業(yè)大都是學(xué)生對(duì)自己切身經(jīng)歷的有感而發(fā)。D. Wilkins認(rèn)為：“通過語言完成某事和使用語言報(bào)導(dǎo)某事，完全是兩回事兒。語言學(xué)習(xí)一直偏重于通過語言報(bào)導(dǎo)或描述事情而不是做成事情。”國(guó)內(nèi)外很多關(guān)于語言策略能力的論著也都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。在交際實(shí)踐中，只有通過語言做成事情才能深切地體會(huì)到語言的交際功能。很多通過第二語言完成的交際活動(dòng)體驗(yàn)具有刻骨銘心的印象，讓人終生難忘。

L. G. Alexander認(rèn)為：“作為教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從說與課文有關(guān)的事情開始，進(jìn)而轉(zhuǎn)向談?wù)撆c學(xué)生有關(guān)的事物。可以有意識(shí)地提問與個(gè)人有關(guān)的事情并要求用第一人稱回答。”由此，它提出了轉(zhuǎn)用（transfer），提倡把課堂上所學(xué)語言適應(yīng)個(gè)人需要，轉(zhuǎn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去，以及討論學(xué)生自身經(jīng)歷的教材（personalized textbook）。這種結(jié)合學(xué)生或教師自身生活經(jīng)歷問題的討論，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有事半功倍的效果。

總之，功能意念法的特點(diǎn)是一切從實(shí)際交際需要和目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言功能。它關(guān)注學(xué)生的需求，重視交際能力培養(yǎng)，所以能激活學(xué)生在課堂進(jìn)行語言交際的熱情和掌握交際功能的渴望，具體體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的原則。S. D. Krashen認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)過程中主要依靠下意識(shí)地自然吸收語言，類似兒童學(xué)習(xí)母語。神經(jīng)語言學(xué)的研究證明，成年人仍有自然吸收能力。師生之間使用第一人稱和第二人稱，轉(zhuǎn)用課文內(nèi)容，經(jīng)常性地討論各自的切身經(jīng)歷，能使學(xué)生自然地進(jìn)入真實(shí)語境，下意識(shí)地投入交際訓(xùn)練。在交際活動(dòng)中還可以巧妙地突出意念功能法的特征。如，為進(jìn)一步拓展和豐富他們的語言知識(shí)，在師生對(duì)話中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)用不同的語言形式表達(dá)同一功能意念，使他們的語言交際日益準(zhǔn)確靈活、豐富多彩。

三 存在的問題

當(dāng)前，中國(guó)的大多數(shù)中學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，大學(xué)生對(duì)交際能力掌握的也很少。純結(jié)構(gòu)教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，他們認(rèn)為自己是在學(xué)習(xí)語言，實(shí)際上學(xué)生是在學(xué)習(xí)語言形式。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言形式就等于學(xué)習(xí)語言。于是本末倒置，語言的靈魂——交際功能被放到無關(guān)緊要的位置。學(xué)生領(lǐng)悟不到如何使用語言完成交際活動(dòng)，看不到學(xué)到的語言知識(shí)是如何滿足交際需要的。值得注意的是，新生大都是用這種方法培養(yǎng)出來的，到大學(xué)以后仍舊期待用同樣的教材和方法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識(shí)。他們接觸到大學(xué)的經(jīng)典范文教材和不同的教學(xué)法后自然會(huì)很不適應(yīng)，還會(huì)有“學(xué)不到東西”，甚至“學(xué)得越多，懂得越少”的感覺，進(jìn)而感到失望。顯然，這是由于語言的結(jié)構(gòu)比語言的功能更容易被接受；語言形式的內(nèi)容更容易被描述、講解，更容易被理解、認(rèn)知和評(píng)估，而且顯得更系統(tǒng)的緣故。

大學(xué)英語教學(xué)中還存在擴(kuò)展、深化和熟練原來的語言結(jié)構(gòu)等知識(shí)問題。在結(jié)構(gòu)知識(shí)教學(xué)中揉進(jìn)功能教學(xué)的精髓是完全可行的，如強(qiáng)調(diào)一種語言形式多種交際功能的特點(diǎn)，反過來在教授語言功能時(shí)利用結(jié)構(gòu)理論的某些優(yōu)點(diǎn)也會(huì)受益匪淺。語法結(jié)構(gòu)本身并不排斥課堂語言交際活動(dòng)。近年來人們已經(jīng)成功地把交際活動(dòng)引入課堂。可以說語法結(jié)構(gòu)大綱理論的兼容性和功能意念大綱本身的多容性，為探索大學(xué)英語教學(xué)法提供了廣闊空間。

培養(yǎng)交際能力在缺少足夠語言環(huán)境、社會(huì)需求和評(píng)估手段的環(huán)境中往往顯得很虛幻。相反，應(yīng)試能力教學(xué)無論是對(duì)于應(yīng)付高考，還是大學(xué)英語等級(jí)考試都顯得很“實(shí)在”。急功近利的思想很普遍。盡管矛盾重重，教師還是應(yīng)該遵照大綱培養(yǎng)語言能力和交際能力的宗旨，端正教和學(xué)的目的，處理好從學(xué)習(xí)語言形式到培養(yǎng)交際能力需要過渡的一系列實(shí)際問題。

四 結(jié)束語

功能意念理論集其他學(xué)派之大成，對(duì)語言教學(xué)有更全面透徹的認(rèn)識(shí)。功能意念大綱理論兼收并蓄的特點(diǎn)使外語教學(xué)和研究工作的方法更切實(shí)際，視野更開闊。目前大學(xué)英語越來越強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)，如果沒有理論指導(dǎo)實(shí)踐就會(huì)很盲目。在課時(shí)緊任務(wù)重的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究功能意念法及理論，能有效地提高外語教學(xué)的工作效率。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕