大學課堂也應該“活”起來

【摘 要】對于很多大學教師來說，“調動課堂氣氛”似乎已不再是自己的責任，自己只負責把課程內容講好就行了，其實這遠遠不夠。大學里的很多課程尤其是文科方面的，大多都是以理論講授為主，在這樣的課堂上，如果老師處理不當，則很容易演變為教師的“一言堂”，課堂氣氛就會顯得沉悶窒息，學生對此種類型的課及任課老師比較反感。因此，雖然大學生已經有了很強的主動學習的意識，但大學教師同樣面臨著一個如何調動課堂氣氛、讓大學課堂“活”起來的問題。

【關鍵詞】大學課堂 “活”起來

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0045－02

大學里的很多課程尤其是文科課程，大多都是以理論講授為主，在這樣的課堂上，如果老師處理不當，則很容易演變為教師的“一言堂”，課堂氣氛就會顯得沉悶窒息，學生對此種類型的課及任課老師比較反感。因此，雖然大學生已經有了很強的主動學習的意識，但大學教師同樣面臨著一個如何調動課堂氣氛、讓大學課堂“活”起來的問題。

本人在大學里教學的主要是語言和文學類的課程，下面就結合自己《大學語文》課程的教學實踐，談談我對課堂教學的一點認識。本人認為一堂課成功與否，除了做好基本功以外（這一點很多老師都能做到），在很大程度上還取決于這堂課的氛圍，沉悶窒息的課堂是不可能收到好的教學效果的，肯定是一堂失敗的課，相反如果學生在你的課堂感受到了輕松、快樂、和諧，那你的課肯定是成功的！我覺得要讓一堂課“活”起來，可以從課堂的教師、教材、學生、教學手段、考評等方面做出努力。

一 全身心投入，讓教師“活”起來

教師是課堂的主導，在課堂上要擔負起四種角色：主持人、演員、廚師和朋友。做主持人就要通觀全局，全盤駕馭；當廚師就要學會調配課程資源，力爭給學生呈上一桌色香味俱佳的知識大餐；當朋友就要和學生交心，真真切切地關注學生的心理需求和精神狀態。學會如何當演員對老師來講顯得尤為重要，在課堂上有限的幾十分鐘內，老師要像演員一樣，大膽地展示自己的情感，高興就要眉開眼笑、手舞足蹈，氣憤就要怒目圓睜、眉頭緊鎖，哀傷就要潸然淚下、滿臉憂郁……這些行為是每個老師都應該有的，也是“可以有的”，它會讓枯燥的課堂充滿生機和活力。因為只有自己先被感動，才能去感動別人，如果教師本身對課堂就沒有感情，覺得無聊枯燥，肯定不會下大力氣去準備，課堂自然不會有生命力。

“幽默”技能是教師提高講課效率的一個重要技能。幽默是一個人的學識、才華、智慧靈感在語言表達中的閃現，教師的幽默可以縮短師生間的心理距離，緩解課堂緊張氛圍。當然這種技能不是每一個人天生就有的，但可以通過后天的訓練來習得，適當的自嘲、恰當地出錯、善意的批評、狡黠的眼神、時不時地蹦出幾個時下流行語，這樣學生會覺得課堂的氛圍是和諧融洽的，不是拘謹的、死板的，學生的參與意識就會大大增強。如果能穿插一些有趣有益的小故事，我們的課堂就會變得趣味無窮，課堂教學效果肯定會大大提高。我在講授中國文學史概述的章節時，就結合同學們喜歡旅行的心理，設計了一次精神穿越時空的旅行，讓同學們按自己的喜好選擇旅游目的地，然后將當時的文學發展狀況給大家來一次“旅行總結”。同學們對這種形式感覺新奇有趣，都很積極主動，這樣我就在一種輕松快樂的氛圍中帶領同學們回顧了文學史，實現了教學目的。我想這也是自己幽默潛質的一種體現吧！

當你在課堂上全身心地、淋漓盡致地“表演”時，你就沒有把自己放在一個高高在上的位置上了，學生就已經能感覺到你的率真、親切、平易近人、富有激情。如果一個老師整天把師道尊嚴掛在嘴上，唯恐學生顛覆了他的權威，那他就肯定不會成為一個“親民性”的老師，也絕不可能做到像演員一樣地講課，他的講授活動也只能停留在枯燥的理論說教上，很難調動起學生的學習積極性，課堂教學效果就可想而知了。

二 靈活地把握，讓教材“活”起來

豐富的知識儲備是一名老師的必備條件，而語文課堂在這方面的要求尤其高，人們常說語文老師天文地理、古今中外各方面的知識都要有所涉獵。語言的天地是廣闊的，文學的海洋是浩瀚的，語文的情懷是深邃博遠的。因此，上大學語文課，必須準備好豐富多樣的素材和信息，內容信息量大、學術信息量大、理論信息量大、文獻信息量大，不能僅僅局限于一本教材、一篇課文。這需要教師在課下多做功課，除了主教材、教師手冊外，可以參考拓展讀本、語文素養高級讀本、相關資源庫等資料。當然這是一份很辛苦的工作，要用之得法才好，“參考借鑒、融會貫通、追求完美”法則對于我們如何把握教材、編寫教案是很有幫助的。要做一名優秀的大學教師，必須要有豐富的知識儲備，這樣，你才能在課堂上靈活自如、游刃有余地應對學生提出的問題和突發事件。

中央民族大學蒙曼教授曾提到“問題是課堂的靈魂”“用問題貫穿課堂知識”，這點我覺得很有用。靈活把握教材還體現在教師本人對主要教材大到章節，小到每個問題都要爛熟于心，可以把教材根據教學需要即興拆裝組合、騰轉挪移，并根據課程內容和學生認知與興趣不斷地、適時地設計出巧妙的、關乎整體的、能激發學生學習興趣的問題，這樣才能做到用問題貫穿課堂，讓學生跟著你的教學節奏積極主動地融入到你的課堂中來。

三 勤聯系實際，讓學生“活”起來

雙主體教學要求必須讓學生這個主體在課堂上“活”起來。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入文章所描繪的情境之中，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。

這其實和上一點提到的“學生的認知與興趣”有關系，什么才是學生感興趣的、學生認知范圍之內的呢？即和學生生活實際密切相關的一切人、事、物。只有心動才會有行動，“興趣是最好的老師”，所以要想捕獲學生的心，就必須將教學內容同學生實際生活緊密聯系起來。這一點對于教師來講并不難，因為教師已經有了一定的人生閱歷，而且，雖然社會變化、時代變遷，文學作品的形式和內容會有很大的變化，但是文學作品所傳遞的情感內涵、精神價值在很大程度上是共通的。比如大學語文里的許多課都屬于古代文學的范疇，離當下有很遠的時空距離，不過研究學習歷史、文學等藝術課程的人都知道，要學習這樣的課程必須要有“內在性”，即設身處地。這時，你就要在當下、當地找到一個可以引導學生回到彼時、彼地的切入點，而這個切入點又是同學們感興趣的，學生的學習積極性就很容易被調動起來了。如講到“和而不同”的理念時，我們就可以聯系學生生活和實際，班干部如何處理同學的不同意見，不同個性的朋友如何相處等。講到“修身養性”時，就可以聯系考試作弊、社會公德、家國情懷等。講到“以民為本”就可以讓學生尤其是來自農村的學生談談國家“三農”政策給自家帶來的好處，談談免除農業稅、中小學學雜費等問題。講到蘭陵王柳時，就讓學生聯想自己生活中的離別送別場景，讓他們用自己的語言描述當時的情景，學生就容易動心動情，激發他們的思考表達能力……這些都與學生的生活休戚相關，他們肯定愿意談、樂意談，并且談得不錯。這樣我們的課堂就不再是老師的“一言堂”，而變成學生和老師共同探討學習的樂園。

要想讓學生積極主動地參與進你的課堂講授過程，教師還必須要樹立一種平等意識，平等意識對于發揮學生的主體意識很有幫助。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位作用，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識就必須營造平等、民主與和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習的真正主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關心學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

四 轉換新理念，讓考評“活”起來

清華大學歷史學科彭林教授關于大學考試曾提到的綠色考試、文物介紹和考察等測評形式，很有新意，我認為大家可以借鑒一下。大學考試應該擺脫傳統考試只考死記硬背知識點的誤區，而要采取多樣豐富的考試形式。大學老師應該都有這樣的印象，每當快要期末考試了，一些平時上課不常見到的學生出現了，一些上課總愛開小差的同學變得積極主動了，積極主動地找同學借筆記，找老師套考點，因為他們認為很多大學科目的考試通過最后兩個星期的惡補就可以過關了。我們系的考試分三塊：平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%，這可以在一定程度上改變期末一張卷定終身的考試模式，但我認為還可以更靈活些。比如可以在整個授課過程中進行四塊考試：（1）最基本的知識性考試，如原創寫作、背誦、理解、期末測評。（2）延伸性考試，如資料搜集、自問自答、網絡爭鳴。（3）應用性考試，如作品批評與分析、課堂講授。（4）拓展性考試，如DV作品、攝影、作曲、漫畫、藝術設計……這樣的項目已經將測評流程大大延伸，基本貫穿整個學習過程，可以大大提高考試的有效性、有機性和趣味性，可以讓學生動手、動腦、動口相結合，達到知識、能力、素養三維培養目標的實現。

現在的社會對“協作”精神很重視，因此在測評過程中我們不妨采取一些有效的激勵措施，如小組合作式教學。我在授課過程中，將全班同學按出生年月、按宿舍或其他條件分小組學習，分組積分，得分最高的組，期末考試時組員每人加分，得分最低的組每人減分。這對于激發學生的學習潛能，提高學生學習能力大有益處。

五 運用多媒體，讓黑板“活”起來

知識經濟時代，要求每一個教師必須緊跟時代步伐，在教學手段上大膽地做出努力和嘗試，以適應學生年齡心智特征的變化。比如多搜集、制作一些色香味俱佳的課件，讓學生在習得知識的同時也能獲得美的享受，更重要的是，這種課件可以讓你的課堂生動起來，學生的眼球會被你緊緊抓住，有了“關注”才會有“會意”和“參與”。學生對動態的東西感興趣，板書、肢體語言、動態的文稿演示等都可以收到意想不到的效果。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”也只有“活”的課堂才能引領學生進入王步高教授所說的漢語言文學教學的最高境界“藝術而醉心的境界”。

參考文獻

［1］葉圣陶語文教育論集（上、下冊）［M］.北京：教育科學出版社，1980

［2］〔蘇〕霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984

〔責任編輯：龐遠燕〕