基于學校文化對國家英語課程的二次開發

【摘 要】從國家英語課程到最終英語教學實施，需要學校和教師根據自身情況對其進行開發。如何開發，開發成什么樣的英語課程取決于學校自身情況。本文將從學校文化的角度來探討對國家英語課程進行二次開發。

【關鍵詞】學校文化 國家英語課程 二次開發

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0044－02

新課改實施以來，給學校教學帶來的最大變化便是課程標準取代了教學大綱。在使用教學大綱階段，教師和學生共用一種教科書，教師用教科書教，學生用教科書學，教學大綱的“規定性”讓眾多一線教師無空間施展自己的“因材施教”。而自新課改以來，課程標準取代了教學大綱，它僅是給教材編寫一定的建議，具體的編寫仍然由教材編寫單位負責，只要保證通過教材的學習可以在規定的時間內和研究專題中達到課程標準的要求即可，至于教材內的教學內容和教學材料的選用，以及內容的排序，一律不予過多涉及，這就為一線教師提供了許多“自我發展”的空間。因此，學校教師根據自身或本校的情況對國家英語課程進行課程開發已不再是“天方夜譚”。

一 依托學校文化開發國家課程的必要性

雖然國家課程規定了學生應該達到怎樣的目標，但這些課程如何實施，實施到什么程度，是否需要擴展，這些都需要根據學校自身的具體情況才能加以落實。尤其是初中英語課程，課程標準規定初中畢業生應達到怎樣的基本目標，這些目標的制定是基于小學四年的學習基礎上而制定的，但對于一些經濟落后地區，尤其是農村，按時按量完成小學四年的英語教學是無法做到的，這就要求當地的學校要根據學生的自身情況而對教材進行二次研發。

鐘啟泉教授曾在他的一本書中提到，“不論是國家課程還是地方課程，在課程門類及其關系方面都應適應每一所學校文化的特殊性，學校有必要也有能力根據本校的教育宗旨對國家課程和地方課程進行選擇和再開發，創造性地實施國家課程和地方課程。”學校文化是學校發展的根，如果學校文化沒有與學校課程相結合，尤其是占到整個課程體系的絕大部分的國家課程相嫁接，沒有與在我們當前學校教育過程中占主流地位的學科教學相結合，學校文化便只能是“花瓶”。由此可見，學校文化與國家課程之間的嫁接，既有利于學校的發展，更有利于國家課程的有效實施，當然英語課程更不例外。

二 基于學校文化，國家英語課程開發的途徑

1．以學校所特有的價值觀重新闡釋國家英語課程

學校特有的價值觀便是學校師生員工的價值觀，而學校師生員工的價值觀便是他們的思維方式和行為方式，它是學校文化的核心。如何有意識地放大學校文化在國家課程實施過程中的作用，以學校特有的思維方式和行為方式重新闡釋國家課程，應是基于學校文化的國家課程開發著重考慮的一面。

英語教科書對我國英語教學起著尤為重要的作用，對于沒有英語使用環境的中國英語學習者來說，英語教科書已成為學生學習英語的首要工具，甚至可以說是唯一工具。英語教科書一方面是學習英語語言知識，培養英語語言技能的重要工具；另一方面，教科書也在潛移默化地向學生傳遞著隱含在教科書中的文化信息。而這些文化對學生而言是陌生的，是自己無法了解的，自然在掌握時存在一定的困難，或許這就是為什么我國中小學生英語差的主要原因。

針對文化理解的差異，教師應將教科書中的主要知識點及情感知識提煉出來，以一種自己特有的，并為學生所熟悉的思維方式和行為方式再次傳達給學生。研究表明，在課程變革的時代，教師們往往愿意待在個人所熟悉的范圍內，用自己的經驗去教學，堅持自己的習慣而不愿意接受新的事物和新的觀念。因此，教師應該參與課程開發，力爭對課程本質特征、意圖有透徹的了解。因為教師每天與學生頻繁、直接地互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。如初中英語（新目標）Go for it，在八年級上冊的第7單元中，文章標題是“how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉奶昔），整個單元就是圍繞制作奶昔的過程而讓學生學會turn on，cut up，drink，peel，pour等詞匯。對于中國學生，尤其是農村學生，香蕉奶昔是自己不了解的食物，由于不了解，在學習過程中，自然不會產生興趣。這時，我們的教師可以將其轉換成大家所熟悉的食物，如土豆泥，再將這些詞匯融入其制作的過程中，這樣學生每次接觸到這個食物或做這個食物時，自然會回想起這些詞匯，從而加深了記憶。教師可用與生活息息相關的例子教學，如去隔壁村的外婆家給她做伴，或假期間在家幫媽媽做家務活等，同樣可以幫助學生掌握知識點，更會讓學生覺得有種熟悉感，覺得英語離自己的生活并不遙遠。只有學生所接觸的是自己所能接納的，是貼近自己生活的，是符合自身價值觀的，這些知識才會真正屬于他。

2．以學校所特有的文化資源充實和擴展國家英語課程

國家課程的實施若能與學校特有的、為學校師生員工所熟悉的文化資源相嫁接，不僅可以增加國家課程本身的可接受性，同時也是擴展國家課程，增加國家課程靈活性的有效措施，這與課程改革的初衷是一致的。

英語新教材在英語教學資源的開發和利用上提供了許多新思路，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬學習英語的途徑和英語學習的時空。學校特有的校園文化活動便是最好的英語學習途徑，如校園廣播站可以設置一欄英語播報節目；宣傳欄可以展示一些特有的英語文化，如西方節日、生活習俗等；英文手抄報更是可以全方位地提高學生的英語寫作能力；學校還可以建設英語興趣小組等，這些都是有效的英語學習途徑。即使農村學校沒有這些便利條件，但可以將學校文化資源擴大到地區文化資源，如我們可以帶學生走進農村的風景區，讓幾名同學做導游，剩余同學做外國游客，讓同學介紹一下自己的家鄉，貼近生活的教學內容，可以拉近英語和學生的距離，讓學生不再覺得英語與自己的生活無關。這樣，既拓寬了英語學習的途徑，又讓英語學習回歸到生活。

三 結束語

國家課程的實施在很大程度上取決于課程資源開發利用的深度和廣度。但課程資源的地區差異是新課改全面推廣以來難以忽視的問題。為什么會造成這樣的局面，除了客觀條件的原因外，人們對課程資源認識的狹隘是主要原因。學校文化中包含豐富而獨特的課程資源，教師和學生都有著自身獨特的經歷和文化背景，充分發掘他們自身所蘊含的獨特的資源，將會有效解決國家課程實施的適切性問題。伯恩斯坦的“構架理論”也告訴我們從微觀層面上看，國家課程的實施無論是課程設計還是教材的選擇都由教師和學生共同來決定，教師在教學過程中鼓勵學生表達自己的觀點或看法，學生才能有較大的發展空間。

參考文獻

［1］鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

［2］趙中建、楊全印.學校文化·課程開發［M］.合肥：安徽教育出版社，2008：36、38

［3］周勇.傳統文化·課程開發［M］.合肥：安徽教育出版社，2008

［4］http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/201103/t20110302_10 25294.htm

〔責任編輯：王以富〕