“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)引發(fā)的思考

【摘 要】老師們應(yīng)該關(guān)注“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詞語盤點(diǎn)”中的詞語進(jìn)行再學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生用“查漏補(bǔ)缺”“授之以法”“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)方法對(duì)詞語進(jìn)行歸納、整理、運(yùn)用，并立足于學(xué)語文、用語文的層面，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿” 。

【關(guān)鍵詞】查漏補(bǔ)缺 ；授之以法 ；學(xué)以致用

實(shí)施新課程以來，四至六年級(jí)語文每組后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。我通過聽課發(fā)現(xiàn)我校教師在教這一內(nèi)容時(shí)，緊限于讓學(xué)生讀一讀，記一記，寫一寫，再解釋一下意思，就算這一內(nèi)容的任務(wù)完成了。我認(rèn)為“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)并不是把所列的詞語抄幾遍，讀幾遍，翻譯一下其意思這么簡(jiǎn)單。而是要分類變隨意識(shí)記為趣味積累；變單純積累為有效理解；變單純理解為活學(xué)活用。否則，學(xué)生會(huì)感到上這類課枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完后也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。要使“詞語盤點(diǎn)”有效化，就得把它滲入到語文教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正理解詞語的妙處于內(nèi)涵，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。

教材“詞語盤點(diǎn)”中的“盤點(diǎn)”準(zhǔn)確的理解就是“清點(diǎn)”。如果學(xué)生在“盤點(diǎn)”之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，不會(huì)用運(yùn)，那顯然就沒有達(dá)到“盤點(diǎn)”之效。四年級(jí)下冊(cè) 每組“詞語盤點(diǎn)”中，詞匯量都很大，那么，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是什么？給予這樣的思考，我認(rèn)為“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)可擬定為“三種境界”，共同伴商榷。

一、引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺

“詞語盤點(diǎn)”集中的都是本組課文的詞語，但并非每個(gè)詞語老師在講課文時(shí)都講深講透講到位了，學(xué)生也并非都理解了會(huì)用了。因此，老師可利用本組的“詞語盤點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語進(jìn)行再學(xué)習(xí)。比如：在積累的過程中，可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如：詞語歸類訓(xùn)練，近反義詞訓(xùn)練，詞語搭配訓(xùn)練，說說寫寫訓(xùn)練；通過這樣的方式就把機(jī)械的積累變成了有效的理解，也就是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。

二、自能盤點(diǎn)，授之以法

老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水…… 如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的方法──分類記憶。在分類整理、歸納的過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。有利于學(xué)生地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。

三、喚醒意識(shí)，學(xué)以致用

如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我認(rèn)為“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性；激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。 在聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)我校王老師在上四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的詞語盤點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生讀幾遍便算過關(guān)了。由于里面的詞語太多，又比較難記，這種走過場(chǎng)的復(fù)習(xí)，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒能及時(shí)把這些詞語存入自己的“詞庫”中，留下了一些遺憾。因此，她在后面幾組課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。

1.活學(xué)活用

學(xué)習(xí)第二組時(shí)，王老師先讓學(xué)生自由讀這些詞語，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境練習(xí)說話，比賽誰運(yùn)用的詞語多。這種改變激活了學(xué)生的思維，大家興味盎然，剛開始有的同學(xué)能用上三四個(gè)詞語，說一個(gè)長(zhǎng)句子。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，有一位同學(xué)想象在“靜謐”的夜晚，在家里看電視，然后頻頻轉(zhuǎn)臺(tái)，根據(jù)文中的詞語，介紹每個(gè)電視節(jié)目的內(nèi)容，于是，幾乎把整個(gè)“盤點(diǎn)”中的詞都說完了，大家發(fā)出會(huì)心的微笑。此時(shí)，王老師也感受到了成功的喜悅。

2.故事新編

當(dāng)學(xué)到第三組時(shí)，孩子們以為又要故伎重演，都躍躍欲試，而王老師則趁機(jī)加大難度，結(jié)合這組課文的主題——童話，要求大家挑一些詞編成童話故事。幾分鐘之后，許多小手自信地舉了起來，你不得不佩服孩子們的想象力，有了這些詞語的依托，一些稀奇古怪的故事發(fā)生了：有調(diào)皮的小木偶，有被狂風(fēng)吹落的“枯枝敗葉”…… 那些平時(shí)為孩子們默默服務(wù)的鉛筆、橡皮轉(zhuǎn)眼間也被同學(xué)們變成（編成）了朝廷的一品官、小姐……雖然為了盡量多用些詞語，故事情節(jié)編得有些牽強(qiáng)，但他們的積極性高漲，要不是有四十分鐘時(shí)間的限制，恐怕說一節(jié)課他們還不覺得過癮。 這一訓(xùn)練，既積累了詞語，又發(fā)散了思維；即培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情趣。

3.據(jù)義猜想

第四組中的詞語，含義的理解是難點(diǎn)，于是，王老師用讓學(xué)生猜一猜的方式來學(xué)習(xí)，老師說其中一個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生思考是哪一個(gè)詞。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞語，而且對(duì)于這些詞語的含義也進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí)。

4.相互考查

學(xué)習(xí)第五組課文中的“詞語盤點(diǎn)”，王老師采用了“考一考”的方法。雖說學(xué)生對(duì)考試是沒有多少好感的，但一旦把考試當(dāng)成游戲，他們也會(huì)樂此不疲。王老師先讓他們自學(xué)，看看其中哪些詞最難，然后選出五六個(gè)，上來當(dāng)小老師考大家，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)到黑板上來默寫。同學(xué)們一個(gè)個(gè)情緒高昂，把小手舉得高高的，后面的生怕老師看不到，干脆站了起來。第一次考試，只有一半人過關(guān)了，小老師得意非凡。第二次考試基本過關(guān)。

孩子是最喜歡新鮮事物的，千篇一律的學(xué)習(xí)方式，往往讓他們覺得索然無味， 創(chuàng)造性地開展一些富有情趣的活動(dòng)，相信我們的課堂在收獲許多笑聲的同時(shí)，教學(xué)效率也會(huì)得到更大的提高。

老師們應(yīng)該關(guān)注“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，，創(chuàng)造性地使用教材，將每組中的“詞語盤點(diǎn)”作為有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《在新課程背景下小學(xué)生作文教學(xué)的思路和對(duì)策》

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