分組競(jìng)賽在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探

復(fù)習(xí)課模式比較單一，滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練在當(dāng)前課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，一堂課下來(lái)，往往學(xué)生互評(píng)和互動(dòng)的過(guò)程被忽視，課堂氣氛比較沉悶，教師講得精疲力竭，學(xué)生聽(tīng)得垂頭喪氣，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也就成了復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵。

英國(guó)教育家斯賓塞很早就提出了“快樂(lè)教育”思想。他認(rèn)為，求智如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。 “分組競(jìng)賽式”教學(xué)法，正是以“快樂(lè)教育”為理論基礎(chǔ)，旨在踐行“以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體， 以練習(xí)為主線”， 使封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向開(kāi)放。

一、“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法概述

“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法就是先組內(nèi)合作探究教學(xué)內(nèi)容，再以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，改變知識(shí)的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的行為態(tài)度，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作。這種教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)就是有力地挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的互動(dòng)意識(shí)。“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的效果，競(jìng)賽的過(guò)程就是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、以致熟能生巧的過(guò)程。

二、構(gòu)建“分組競(jìng)賽式”教學(xué)平臺(tái)

（1）合理分組。“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法的成功實(shí)施的第一步就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理分組。分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂上以 4- 6 人為一個(gè)單位組，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀且有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)組標(biāo)志、取組名、設(shè)計(jì)組口號(hào)等一系列活動(dòng)，激發(fā)組內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感，激起了每個(gè)同學(xué)為小組爭(zhēng)光、為小組添彩的參與熱情。

（2）制定規(guī)則。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。競(jìng)賽的順利組織實(shí)施依靠競(jìng)賽規(guī)則的建立。有一個(gè)理論叫“刺猬理論”，就是說(shuō)在冬天一群刺猬擠在一起取暖，距離太遠(yuǎn)了顯然失去了取暖的意義，但是太近了行不行呢？也不行，太近了就挨扎，所以刺猬們就自動(dòng)地找一個(gè)既不太冷也不挨扎的距離趴下。這個(gè)距離也就是規(guī)則。一但誰(shuí)違反了規(guī)則，不但會(huì)給自己造成傷害，也會(huì)給其他人造成傷害，所以大家都討厭違反規(guī)則的人。

如在《分式》一章的復(fù)習(xí)課上，我們就制定了如下規(guī)則：

①上來(lái)做題的同學(xué)先把自己的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在相應(yīng)的組別內(nèi)，做對(duì)即得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，且組內(nèi)各同學(xué)也得相同的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)組內(nèi)分?jǐn)?shù)最多的會(huì)做的同學(xué)上來(lái)做題。

②做題時(shí)每次沒(méi)有特別規(guī)定只能上來(lái)一位同學(xué)，下面的同學(xué)不可指點(diǎn)，且上來(lái)的同學(xué)做題下去了以后就不可再上來(lái)修改了。

③一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。講臺(tái)上同學(xué)做題時(shí)其他同學(xué)要準(zhǔn)備下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的題。為了充分利用時(shí)間，老師會(huì)指定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的兩道題供同學(xué)練習(xí)討論，而抽到要做的是其中的一題。當(dāng)老師評(píng)析時(shí)，所有的同學(xué)應(yīng)一起討論。

（3）明確流程。“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)為自學(xué)—討論—競(jìng)賽—評(píng)析四方面。

基本環(huán)節(jié)自學(xué)討論競(jìng)賽評(píng)析

教師行為提供題庫(kù)存?zhèn)€別輔導(dǎo)主持導(dǎo)演分析評(píng)價(jià)

裁判評(píng)分

學(xué)生行為分析問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)交流結(jié)果

解答疑問(wèn)積極參與參與評(píng)析

自我反思

（4）組織方式。興趣是促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。采用多種的組織形式，可以更進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

①組內(nèi)推薦。即通過(guò)組內(nèi)合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量把組內(nèi)不會(huì)的同學(xué)教會(huì)。因?yàn)檫@部分同學(xué)通常是組內(nèi)分?jǐn)?shù)最多的同學(xué)。在具體操作時(shí)，老師所選的題也要有層次性，較簡(jiǎn)單的題組內(nèi)分?jǐn)?shù)最多的同學(xué)會(huì)上，但稍難題則會(huì)針對(duì)中檔生。如在抽查分式有意義這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就選擇了這樣兩個(gè)完全在不同層次的題：

①使分式有意義的x的取值范圍是 。

②分式有意義，則x的取值范圍應(yīng)是 。

在第一題中，只需解不等式2x—4≠0即可，而在第二題中，需考慮分式除法轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，再考慮分式有意義問(wèn)題，即，因此x的取值范圍應(yīng)同時(shí)滿足以下三個(gè)條件：①x＋2≠0；②2x＋3≠0；③x—2≠0。選擇第一題，就可以針對(duì)組內(nèi)最多分?jǐn)?shù)的同學(xué)，而第二題則主要面向中檔生。

②集體回答。全班同學(xué)集體做題，組之間互相批改，各組員的總分即為這組同學(xué)所得的分?jǐn)?shù)。這種競(jìng)賽形式可以使組內(nèi)的每一位成員都活動(dòng)起來(lái)，選擇的題可以是題庫(kù)中的基礎(chǔ)題再進(jìn)行變式的題。比如在復(fù)習(xí)整數(shù)指數(shù)冪性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)中有一題：用科學(xué)記數(shù)法表示：0.000208＝ 。集體抽查時(shí)改為這一題：用科學(xué)記數(shù)法表示：0.00000028＝ 。這一知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)是全班同學(xué)都必須掌握的。

③規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題。就應(yīng)試而言， 一部分學(xué)生因反應(yīng)慢而導(dǎo)致做題時(shí)間不夠，按同學(xué)的說(shuō)法，數(shù)學(xué)要再增加半個(gè)小時(shí)就好了，這大多是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有重視速度的訓(xùn)練而造成的。在競(jìng)賽時(shí)，通過(guò)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題， 促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)速度的提高， 以及平時(shí)良好解題習(xí)慣的形成，該畫(huà)圖時(shí)要畫(huà)圖，該打草稿時(shí)就應(yīng)打草稿，該寫(xiě)的步驟就不要省略。在這部分選擇的題可以是稍難題，以便于把做題時(shí)間拉開(kāi)。

三、“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法教學(xué)模式的效果

（一）營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，學(xué)生不再“走神”

興趣是最好的老師。有 90%以上的學(xué)生對(duì)“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法感興趣，他們認(rèn)為這種教學(xué)法使得數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、活潑、不再枯燥。班上的學(xué)生到下課鈴響了還不肯下課這是最有力的證明。

（二）開(kāi)展了批評(píng)與自我批評(píng)，課堂效率不斷提高

在小組內(nèi)互助時(shí)，當(dāng)一位同學(xué)在教另一位同學(xué)時(shí)，有時(shí)也聽(tīng)到同學(xué)的牢騷：連這么簡(jiǎn)單的題都還不會(huì)，上課干什么去了。被指責(zé)的同學(xué)只能不好意思地聽(tīng)著，心里面是有種說(shuō)不出來(lái)的滋味。為了少聽(tīng)到同學(xué)的指責(zé)，這部分同學(xué)只有自己多努力了。于是在平時(shí)的課堂上，看到了令人可喜的現(xiàn)象，一些同學(xué)上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課主動(dòng)拉著旁邊的同學(xué)解答疑問(wèn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)意識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

分組競(jìng)賽大大提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)，盡管不同小組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，同組之間為了本集體的成功，會(huì)進(jìn)行更多的情感交流，大家也會(huì)共同分享成功的喜悅。

當(dāng)然，在實(shí)踐中也還存在一些問(wèn)題。如課堂競(jìng)賽中學(xué)生情緒調(diào)控的問(wèn)題，反饋學(xué)生做題正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，班內(nèi)總有個(gè)別同學(xué)不積極地配合學(xué)習(xí)等等問(wèn)題，有待于今后的進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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