談現代多媒體技術在語文古詩詞教學中的應用

【摘 要】隨著現代科技的不斷發展與進步，多媒體技術在現代教學中得到廣泛應用，使常規的語文教學如虎添翼，真正改變了傳統語文教學單調的模式，提高了高中語文課堂教學的活躍度，極大地激發了學生語文學習的興趣。下面作者將以古詩詞教學為例，介紹一下自己利用多媒體教學的一些經驗。

【關鍵詞】多媒體； 語文教學；興趣

古詩詞教學必須根據其文學特點，不僅注重領會其精練、富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空、主題、情思、韻味的表現，其表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢就顯現出來了。今天多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術，視聽技術都集中在一起，非常方便地把語言信號、圖像信號先通過數模轉換變成統一的數學信號進行儲存、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。古詩詞教學中可以利用多媒體化理性為感性，化靜止為形象，通過視聽等器官，對人產生不可抗拒的誘惑力量。

一、多媒體條件下的情境美

古詩詞教學要求的就是能創設一個良好的情境，使學生沉浸于詩情畫意之中，如身臨其境。比如在“多元益智理論在中學課堂中的運用”課題的結題，結合這個課題我利用多媒體聲像集合的特點上了一堂公開課。以《雨霖鈴》為例，《雨霖鈴》是一首抒發離愁別緒的詩詞。當時作者柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但想到從此將不能跟隨心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情，基調格外低沉。因此為了體現這種離愁別緒，也為了喚起學生的情感體驗，我在課前5分鐘反復播放《陽關三疊》。那“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人……”的悠美旋律營造了恰到好處的情境。

教學過程中，我又用低沉哀怨的《陽關三疊》作背景音樂，在播放畫面、朗讀時，始終貫穿其中，使學生獲得了音樂美的同時，也獲得了一種情感體驗。畫家用線條、顏色表示形體，高超的“畫筆”可使“畫中有詩”；而詩人則用語言繪色繪形，美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，融詩情畫意于一體，這就是古詩動人之處。傳統教學只通過語言的品味來感受畫面美。只能通過想象和聯想去感知。我利用多媒體的播放功能，選取了現成的由flash制作的與詩詞內容相符的畫面優美朗誦，并通過鏈接，和文本連接起來，為整個教學創造了濃厚的情境氛圍，使學生不僅感受了音樂美，同時還感受到了畫面美，仿佛置身于詩情畫意之中。

二、多媒體條件的樂譜美

當然，多媒體只能作為一種輔助教學法手段，幫助創造教學情境氛圍，對古詩詞的賞析重點還在語言的品味上。單元教學提示中就明確告訴我們：“欣賞詩詞，要在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境。”因此，本課教學我緊扣朗讀吟誦，采取不同形式的誦讀，并結合多媒體，引導學生體會音樂美，將欣賞引向更高的層次。古詩詞之情常常蘊含在富有音樂美的語言之中，要反復吟誦才能入境、察情。教學一開始，我先講清楚辭的平仄的變化，《雨霖鈴》一百零三字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻。前片第二、五句是上一、下三，第八句是上一、下四句式，第一字宜用去聲。

然后請學生做好朗誦的準備，包括準備好呼吸，再利用多媒體播放畫面、音樂，并聲情并茂地朗讀全詞，用語言情感感染學生，讓學生整體感知全詞。在意境的把握上我是從美學上引進的。我告訴學生美可以有多種形態，比如說壯美、優美、奇趣美、幽美等等。那這首詞渲染的就是一種“凄美”。這樣，學生初步感知了意境。再引導學生注意詞的格律，學生自由朗讀，抓住意象，進一步體會意境美。在整體感知了全文凄美的意境之后，我再逐步將欣賞引向更高的層次，使學生懂得如何去鑒賞詩詞。在討論、理解了意象，把握了意境之后，再指名學生模仿教師的朗讀節奏進行朗讀，同時多媒體播放畫面、音樂，讓學生沉浸在一片離愁別緒之中，通過朗讀，進一步體會了詩詞所蘊含的深層情感，再一次獲得了一種情感體驗。再用不同的方式：吟誦、唱等多方位的品味感受古詩詞的音樂美。最后全班齊聲朗讀，情感推向高潮，在結束全詞之前，我再一次地播放音樂畫面，讓全班齊讀，將情感推向了高潮。

三、多媒體條件下的想象力

在分析了意象、感受了全詞那凄美的意境之后，作為教師在結束課文之前就應及時歸納，使學生從感性的審美體驗中跳出來，上升到理性的高度，掌握詩詞鑒賞的方法，學有所得。這樣，在教學古詩詞時，我利用多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，營造了教學氛圍，創造了教學情境，又以朗讀為線，啟發聯想和想象，輔以多媒體的靈活穿插，使學生真正感受了美的體驗，并將古詩詞欣賞引向了一個更高的層次。

詩詞所渲染的意境正需要學生自己通過想象來體會。所以教師不能過多地播放音像，導致限制學生的想象，使教學背道而馳。應該給學生留有想象的空間，在適當的時候，通過播放音像來啟發學生。教師切莫忘了自己在教學中的主導地位，而變成純粹的技術放映員。讓學生欣賞聲像畫，不能喧賓奪主，而忽略了對語言文字的品味揣摩。

總之，學生語文能力的培養只能通過反復的語文實踐來實現，多媒體屏幕上的聲像畫不能代替。這就正如有人說過：“多媒體之于語文課，就像化妝品之于女人。”假如運用得恰到好處，則有利于提高教學效率，反之，不但無用，還會破壞正常的教學秩序，造成喧賓奪主之感。在教學過程中，我們要盡量避免多媒體教學凌駕于傳統教學之上，或是與傳統教學相對立，而是將它作為一種輔助教學與傳統教學相結合，使古詩詞教學如虎添翼，錦上添花，最終使得古詩詞教學得以優化!

參考文獻：

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