快樂的美術課

【摘 要】拓展美術的學科優勢，提高學生的基礎素質，發展學生的智力。改革課堂教學，營造活潑、民主、積極的教育教學氛圍，師生平等和諧，充分利用一切課堂教學手段以知識為載體培養學生良好的非智力因素，開發潛能、促進創新能力的自我形成，發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】美術教育；主體意識；創新

一節輕松愉悅的美術課會帶給學生什么？學生又是怎樣期待美術課的？我們應試圖為學生創造怎樣的美術課堂氛圍？是值得每位藝術教師深思的問題。藝術教育的革新在于由傳授技法技能轉為培養素質。發揮美術學科的特殊優勢，可以提高學生的基礎素質，發展學生的智力。美術教育的目的是探索實踐，用種種方法訓練學生身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、思維力、想象力、創造力及道德情感等諸方面得以發展。

一、巧妙設計教學環節，調動學生學習興趣

調動高漲的美術學習興趣，是上好每一堂課的先決條件。新課伊始，教師抓住學生好奇求勝的心理，選擇學生較熟悉和感興趣的內容切入。如，在講風景畫構圖時出示漫畫，多年的一線經驗使我體會到學生們對漫畫是相當感興趣的，也為今后學習漫畫打下基礎。通過這堂激發學生學習欲望的課，學生們學到不少知識，不但知道了什么是水平構圖，垂直構圖、“之”字形構圖等，并掌握了這些構圖的形式和運用規律。更了解到這些看似簡單的畫面中蘊藏著如此的生命力。不同的構圖形式體現畫者不同的思想情感。從而舉一反三，引導學生嘗試練習。再如上《廢物的妙用》，我提前在課前用彩紙做了一只米老鼠還特意用易拉罐扎了一束花放在他的手里。學生一看可興奮了，興趣一下子都調動起來，沒想到廢棄的東西有如此大的用處，忙看自己準備的東西有什么樣的妙用。我還帶來許多相關的圖片，幫助學生構思、拋磚引玉。我們今天的美術教育的主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的美術知識和技能，而是要讓學生樂于學習，形成一種可持續發展的自主學習能力。教師巧心設計會使課堂氣氛馬上變得熱烈起來，教學內容順利開展，從而實現教學任務。

二、實行開放性美術教育，培養學生主體意識

為提高美術課堂教學質量，營造活潑、民主、積極的教育教學氛圍，師生平等和諧，發揮其各自的專長。優化課堂教學要力求“教”與“學”的統一，教學過程要充分體現學生為主體，使學生主動積極參與教學的全過程，巧思引趣激活學生的原動力，最大限度發揮學生的智力潛能。

美術課承載著為學生減壓，發揚個性的職責，教師的輔助作用尤為重要，如速寫課臨摹與寫生相結合，在寫生時可以選學生也可以教師自己做模特兒，如果教師當頭像寫生模特兒，學生會在“比一比看一看誰畫得更像我們的老師”的心理感召下。學生們情緒高漲，用各自不同的繪畫工具賣力地描繪著。最后完成的作品還是很值得肯定的，學生的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，并且進行了大膽的夸張。整個練習過程學生獨立自主、主動積極，能形神兼備地表現好對象。

另外，課堂實踐中可把主動權交給學生，開展“今日我當家”等活動。在課前做好充分預習的前提下請學生當老師，操作演示，并讓他講解，當他有些意思表述不清時，我予以提示，臺下的學生聽得異常專注，收到很好的教學效果。這樣充分發揮學生在學習過程中的主體地位，學生在當“老師”的過程中既可發現自己的不足，又可調動積極性從而更好地學習，更加佩服教師與服從教師的指導。

三、提高綜合思維能力，啟發學生創新意識

美術欣賞課不能僅以欣賞作品為主，更需在了解和掌握所學知識的基礎上，創造并獨立進行設計。教師以輔導為主，讓學生能發揮自己的創新能力，盡情發揮。如塞尚的《蘋果與桔子》，靜物在大面積白襯布映襯下，高調的明度，暖色調，線條流暢，形狀柔滑圓潤，產生順暢、和諧及愉快情緒的形式機制。畫面構圖由各種大小方向不一的三角形組成，均衡、變化、統一。桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩定感，但似乎又在右傾斜的果盆強力牽制下取得了平衡。這樣畫面既有跳躍的動感，又有穩定均衡之美。教學中，學生的自由發言與教師的總結相結合，一方面，學生需要感受直覺形式，把自己的感受淋漓盡致地表達出來；另一方面，教師的理性分析幫助學生了解直覺的東西是由哪些因素造成的，使知識完整系統化。學生一旦進入自由想象空間，教學也會呈現生動、活潑、自由，充滿詩意與美感的氛圍、意境。

再如，《服裝設計》中強調人物造型與服裝設計的關系，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學生求知欲的。課上學生自備、教師提供了不同顏色、材質的碎布料，設疑問、規定情節人物，讓學生分組根據已有的劇本，揣摩人物性格特點，在模特身上動手設計，使人物更具有了戲劇色彩。營造開放的教學環境，以學生為中心開展教學，發展每個學生的潛能，把學生培養為自主、自信地進行認識活動和實踐活動的社會主體。

美術教育對學生的全面發展和個性教育具有重要的融匯與促進作用。郭沫若曾經說過，人的根本改造應當從學生的情感教育、審美教育入手。課堂教學實踐使我領悟到，教師的主導作用體現在教學的各個環節，從理念上要打破傳統的“教”與“學”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提高學生判斷美丑的能力，以學生為主體、增強學生自主能力、培養自信與創新意識。

參考文獻：

[1]陳玉琨著.《教育評價學》，人民教育出版社．

[2]趙明仁，王嘉毅.《促進學生發展的課堂教學評價》．

[3]高中美術選修課（實驗本）《美術欣賞》人民美術出版社

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