淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略

【摘 要】在早期閱讀中，繪本的價值不斷被發掘的大背景下，繪本閱讀作為一種新的閱讀方式已被幼兒園廣泛吸納，成為幼兒園語言教學的一個亮點。在繪本教學中，讓幼兒進行自主性閱讀的這種新型模式也被許多老師采納與運用。但在當前的繪本教學中幼兒自主閱讀現象存在著諸多問題，主要表現為：幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫；幼兒讀圖能力差；幼兒自主閱讀后自主提問的信息量少，答辯能力差等。對上述問題提出相關建議：創設問題情境，更好地促進幼兒的自主性學習；巧妙設問，積累幼兒讀圖的方法；強調閱讀技能訓練，提高幼兒自主提問能力與答辯能力等等，從而提升繪本教學中幼兒高效的自主閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒；自主閱讀；能力；低效現象；繪本

一、問題的提出

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。

研究發現，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。所謂自主閱讀，決不是指幼兒認識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀，情感的“樂”讀，是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動，是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。所以，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。

繪本是20世紀產生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，非常適合3-10歲的幼兒閱讀，深受幼兒喜愛。而今我們也應該清醒地認識到，幼兒園的繪本教學應脫離傳統故事教育的模式，不能過多注重幼兒語言能力的培養，而忽略幼兒自主閱讀的能力的培養。只有提高幼兒自主的閱讀能力，才能使很多優秀的繪本真正發揮出繪本的多元價值。那么，當前繪本教學中幼兒自主閱讀在教育過程中存在哪些問題？能否有效達成教育目標？基于以上思考，本文試就當前幼兒自主閱讀教學中存在的問題加以論述，并提出相關建議。

二、繪本教學中幼兒自主閱讀存在的問題及分析

（一）幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫

在對幼兒自主閱讀情況的觀察中，我發現，很多孩子存在坐不住、看不進、無從下手、走馬觀花、隨意翻翻……甚至還不少幼兒跳躍式看書，不是從頭到尾看，而是翻到哪頁看哪頁的問題。不少老師會這么認為：孩子太皮了，所以看書沒耐心；孩子好動，所以看書習慣不好，等等。很多人把孩子閱讀方面的問題歸咎于孩子的好動、調皮上。但是在日常活動中，我卻發現，孩子的好動調皮與否和他（她）閱讀并沒有明顯的關系。分析原因，我認為很重要一點是我們沒有很好地及時適時地去引導孩子，引導孩子怎樣進行一個科學有序的自主的閱讀活動，哪怕給予一個啟示，一個預先的提問，都足以讓孩子帶著一個有目的性的問題去書中探究答案。

（二）幼兒讀圖能力差

“讀圖能力”就是通過讀圖的方式理解圖書內容的一種能力。通過觀察畫面的背景、色彩、人物表情、動作、神態及其常用符號等，從而知道圖與圖之間有著內在的關聯性。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。他們喜歡聽故事，看圖畫書，但缺乏細致的觀察力，幼兒在閱讀時，畫面首先是他們最為關注的，但是在閱讀畫面時，有的幼兒并沒有仔細的觀察畫面，只是粗略的看一眼就過去了，閱讀的目的性不夠。有的幼兒讀圖的方法不恰當，導致對畫面的表達缺乏連貫性。也有的幼兒缺乏對圖片的想象以及和生活的聯想，是他們的表達缺乏創意、內容單一。

（三）幼兒自主閱讀后自主提問的信息量少，答辯能力差

在幼兒自主閱讀后，發現幼兒自主提問的信息量少，答辯能力差。幼兒對于畫面的認知和理解還停留在陳述和回答者的角色上，他們對于何為提問顯得無所適從，當我最初請幼兒嘗試對畫面提問時，他們回答的卻是：“我看了……。”可見幼兒對于提問的方法和模式還沒有形成一定的思維意識，他們的思維模式還停留在“老師問，幼兒答”的師幼學習互動方式上。因此老師鼓勵幼兒在自主閱讀的基礎上主動提問和質疑時，還應教給幼兒一個適當的質疑方法。對故事畫面提出質疑，是幼兒自主閱讀能力發展水平提高的重要途徑。在質疑問題時，課堂的互動不僅僅是停留在單一的師幼間的，更多的是自發于幼幼之間的對問對答。通過幼兒對于畫面的理解和產生的疑惑，以提問的方式尋求同伴的幫助這一形式，激發活動中幼兒閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。

三、針對繪本教學中幼兒自主閱讀存在問題的解決策略

（一）創設問題情境，更好地促進幼兒的自主性學習

教師的提問應從怎樣更好地促進、吸引幼兒自主閱讀這個角度出發，精心選擇適當的提問方式。

1.創設探究性提問，讓幼兒帶著問題進行自主閱讀

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。幼兒都有好奇心，巧抓幼兒好探索的這一心理特點，吸引孩子去看故事。在一次繪本教學中，我選擇了《動物絕對不應該穿衣服》展開教學活動，由于孩子們已有的學習經驗，知道動物們都是不穿衣服的。剛一開始，我采用了開放性的提問方式：“雖然小動物們平時他們都是不穿衣服的，可是他們也和我們小朋友一樣愛打扮，今天我們就來看看小動物們是怎么打扮自己的，小動物們打扮自己的時候會發生什么有趣的事情呢？”讓幼兒的學習更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強了，更能激發幼兒的閱讀興趣。

2.創設開放性的問題，為幼兒提供問題的整體思考路線

在幼兒的閱讀過程中，教師的提問不應該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，為其自主閱讀提供思路。例如在繪本《幸運的一天》的教學活動中，我采用了自主閱讀的形式導入，同時給幼兒一個問題的路線：“幸運的一天，到底誰遇上了幸運的事呢？幸運的事情又是怎么發生的？從哪里看出來它是幸的？”。幼兒遵循這個線索，開展自主閱讀，這種方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發生了什么事？”這樣往往扼殺了幼兒的興趣。

（二）巧妙設問，積累幼兒讀圖的方法

提問是一門科學，是一種教學藝術。繪本教學中，幼兒對畫面的觀察有時非常依賴老師的講述和提問，因此，在繪本教學中，老師的有效提問將直接影響著幼兒對圖片的觀察和理解。

1.猜想式提問法

猜想式提問法是指幼兒閱讀一本新書時，我們先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進行猜想，之后再讀出文字，在這一過程中，幼兒會逐漸意識到圖與圖之間具有一定的關聯性。當某一頁不知是何意思時，引導幼兒看一看前一頁，思考后一頁與當前頁的畫-面有何關系。活動中，老師有效的提問，能幫助幼兒理解畫面與畫面之間的關系，提高了幼兒的理解能力。

2.開放式提問法

開放式提問——是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的余地。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

3.遞進式提問法

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，對幼兒有一定的挑戰性。幼兒在最初往往是被動看圖，缺乏細致的觀察與思考。教師在引導幼兒閱讀繪本時，應注重對他們觀察到的畫面，進行深入淺出的提問，以引導他們不斷的在閱讀中學習思考。因為只有將觀察與思考結合起來，才能使觀察變得更加深入，才能使幼兒的讀圖能力逐漸提高。在遞進式提問中，教師應不斷引導幼兒從整體到局部，從人物的動作到神態、表情，以“為什么，怎會這樣”等語句，不斷促使幼兒進行觀察與思考，這樣才會收到好的觀察效果。

（三）強調閱讀技能訓練，提高幼兒自主提問能力與答辯能力

1.加強對畫面理解的能力

在幼兒閱讀從感知開始，就要讓幼兒對畫面內容有正確的理解，也就要指導他們邊看邊想，引導他們在自主閱讀的過程中，仔細觀察畫面中人物的表情、動作、背景等。啟發他們合理想像，畫上的人物在干什么，將要干什么，讓他們聯系前后頁來理解畫面，并串聯起來，有意識地讓他們認識到一個精彩的故事是由連續的畫頁構成的。同時，在幼兒理解畫面的基礎上，啟發他們思考，你是怎么看出來的，讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經驗。

2.發展反思與質疑、預期與假設的能力

要使幼兒成為自主閱讀者，除了熱愛閱讀懂得書面語言的意義之外，幼兒在學前階段還需要掌握一些必要的閱讀策略和技能——反思與質疑的策略預備技能，當幼兒逐漸了形成提問質疑的意識后，他們的無數個“為什么“也隨之而來，但是孩子們的問題往往顯得五花八門，形形色色無奇不有，對于他們來說此時他們享受到的是提問的快樂，而問題是否關鍵是否有效卻是需要我們老師進一步進行梳理和指導的。在閱讀的過程中，引導幼兒對閱讀內容進行思考，有利于他們對閱讀內容的理解。一切外部的信息，只有通過幼兒的分析理解了，才能內化為他自身的東西，同時這也是幼兒自主閱讀不可或缺的能力。

3.增強對情景分析和記憶的能力

閱讀中的思維訓練對幼兒的自主閱讀是否達到有效性、高效性起著至關重要的作用。而閱讀中的思維訓練主要所指的是分析和記憶的能力。一切外部的信息，只有通過幼兒的分析理解了，才能內化為他自身的東西，同時分析也是幼兒自主閱讀不可或缺的能力。另外兒童在閱讀過程中的工作記憶能力，可以支持兒童掌握閱讀信息。因而在活動中，我們應通過多種方法了解孩子對圖書的記憶情況，及時引導。

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