論利用區域活動培養幼兒合作學習能力

【摘 要】區域活動是幼兒在自由狀態下的自主活動，最大的特點是強調自由地、個別化的學習，目標指向幼兒的個性化發展。由于現在的幼兒多為獨生子女，他們缺乏與人合作交往的機會，他們身上或多或少存在著不合群、自私表現，交往能力明顯較弱，區域活動是幼兒在園一日活動中最喜歡參與的活動，因而依托區域活動培養幼兒的合作學習能力是行之有效的途徑，本文著重從三個方面——創設環境、選擇適宜方法和指導策略闡述了如何培養幼兒合作學習能力。

【關鍵詞】區域活動；幼兒；合作

區域活動是幼兒在自由狀態下的自主活動，由于現在的幼兒多為獨生子女，缺乏與人合作交往的機會，或多或少存在著不合群、自私、交往能力弱等問題，而區域活動是幼兒最喜歡參與的活動，因而依托區域活動培養幼兒的合作學習能力是行之有效的途徑。利用區域活動既可以為幼兒提供充分自主活動、協商合作解決困難的條件，又能培養其合作意識與合作能力。

一、創設利于合作學習的環境

1.營造寬松的氛圍誘發合作學習觀念

教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師積極創立合作的精神氛圍及和諧、平等的師幼關系，為幼兒樹立合作學習的楷模，讓幼兒萌發合作意識、感受合作快樂。在物質方面可布置供幼兒合作畫畫的墻面，創設了與同伴分享的自帶玩具角，在活動區墻面上張貼富有兒童情趣、欣賞價值和教育意義體現幼兒合作行為的圖片等，促使幼兒良好合作行為的形成和鞏固。

2.建立必要的規則規范幼兒合作學習行為

幼兒在區域活動中是自由的游戲著，但是為了形成良好的行為習慣及合作習慣，教師必須圍繞幼兒合作能力的培養目標制定游戲規則。既要制定區域活動總規則：謙讓、協商、禮貌、不爭搶玩具等，又要制定具體區域的相應規則。如：“角色扮演區”要求幼兒能選擇游戲伙伴分配角色，用禮貌言語協商處理問題等規則，進而將這些規則內化為合作行為。在活動中教師認真觀察，及時引導提醒幼兒遵守，再是依據活動區的不同特點提出具體的要求。

3.投放適宜的材料誘發幼兒合作學習意識

材料是幼兒與區域互動的媒介，在活動中如果材料缺乏變化，那么幼兒就會失去繼續玩耍的興趣，更別說是進一步的合作行為。在投放材料時以生態學思想為指導應注重適宜性，對材料及時進行添加、組合、再現等，促使幼兒在操作過程中出現問題后去協商、分工與合作。還可以通過刪減材料數量，使游戲材料不能滿足幼兒需求，迫使幼兒學會處理矛盾，通過協商、討論最終合作來共同完成活動。如：在建構區教師故意提供大小、色彩不用的“磚快”、長短不合適的“柱子”、功能、用法不同的拼搭工具，使簡單的問題復雜化，增加問題的難度，使幼兒在制作過程中多一些協商與合作的機會，并使合作成了一種需要，一種必然。

4.組織有效的評價強化幼兒合作學習結果

評價作為區域活動的最后一個環節，是讓幼兒間合作行為得到加強的重要環節。教師在每次活動后進行評價時用“由于你們的合作，大家一起把這件事完成了！”等鼓勵幼兒，讓幼兒感受合作帶來的快樂。針對幼兒在活動中表現出的不合作行為，應適時引導及時組織幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經驗，強化幼兒的合作意識。

二、選擇利于合作學習的方法

1.榜樣強化法

幼兒的思維具體形象，應選擇合作行為習慣好的幼兒，多鼓勵和表揚幼兒的合作行為，使之成為其他幼兒學習的榜樣，激發全體幼兒進步。同時還可以利用幼兒易感知和接受的藝術形象教育幼兒，借鑒幼兒喜歡的動畫片中的人物形象的合作行為來教育影響幼兒。要注意的是在運用榜樣示范時當幼兒對一些不良行為習慣的反面人物進行模仿時，教師一定要巧妙地加以引導。

2.啟發誘導法

在區域游戲時，幼兒有時會對活動失去興趣或不知如何去合作，這時教師應有目的地施以教育影響促使幼兒產生合作行為，在實踐中提高合作能力。如：在美術區中當幼兒面對一張大畫紙手足無措時，教師應主動啟發幼兒確定繪畫主題，幫助幼兒分工合作共同完成作品，并講述欣賞作品，讓幼兒真正體驗到合作后的快樂。

三、采取利于引發合作的策略

在幼兒園的區域活動中，教師對幼兒合作學習能力的培養必須從顯性的地位退至適時、適當的隱性的引導地位，為此教師應注意以下幾點：

1.支持幼兒主動合作探索

建構主義理論者認為：“學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程，幼兒不是被動的受教者，而是主動的學習者；不是被動信息吸收者，而是主動的信息建構者。幼兒正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。”在區域活動中，教師不應當充當答案的提供者，而應當以觀察者、引導者和鼓勵者的角色，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒活動，給幼兒提供充分探索、質量疑的時間和空間。

2.了解幼兒的學習過程

在幼兒園實際日常活動中，部分教師認為區域活動教師就可以“輕松”、“解放”的觀點是不正確的，區域活動更需要教師的觀察、指導。在區域活動中，教師應成為站在幼兒背后的冷靜的觀察者，真正從觀察的角度了解幼兒的需要，而且教師的指導要掌握好“度”，適時的指導應在幼兒遇到困難，希望得到承認幫助時，教師應該在幼兒活動時善于等待，盡量讓幼兒群體的合作中去發現和探索。

3.增進幼兒間的相互交流

幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既保持了獨立性，又能輕松地互相學習，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅僅對區域活動有一定的支持作用，而且也拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師要在指導時應捕捉良好時機，積極推動促進幼兒間的互動交流，引導幼兒合作學習。

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