基于同步課堂教學模式的高中英語教學探索

【摘 要】新課標改革以來，高中英語課程教學有了更多高質量的要求。高中英語教師教應對教學要求，在其工作崗位上做出了大量的努力工作和教學嘗試，探索出了許多積極有效的教學方法和教學模式，推動了整個新課改工作的開展與落實。同步課堂教學模式是一種新興的融入互聯網技術的教學模式，擁有傳統的教學模式無法比擬的特點。本文正是基于同步課堂教學模式來對高中英語課程教學進行探索。首先簡單的介紹了新課改對高中英語教學的要求及同步課堂教學模式，然后闡述了同步課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用，最后分析了同步課堂教學模式引入高中英語教學的意義。

【關鍵詞】高中英語；同步課堂；教學模式；資源共享；一體化

1新課改對高中英語教學的要求

高中英語課是學生在高中階段學習的主要課程之一，它既是培養學生語言素養的一門學科，又是培養學生情感、智慧、價值觀的一門學科。高中新課改對高中英語課程的教學提出了更高層次的要求。第一點，要求高中英語教師樹立新的教學理念，并用新教學理念指導教學活動。第二點，要求英語課程的設置及課程教學內容更加貼切與素質教育。第三點，要求教師在教學實踐中建立多元、多層次、開放的英語課程評價體系，促進學生的全面發展。第四點，要求高中英語課堂教學更加的注重培養學生的英語素養，更加注重滿足學生心智提高和情感態度的發展。

2同步課堂教學模式

同步課堂是一種網絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯網教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯網技術進行教學的一種范式。在授課過程中，學生集體學習。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區別推送輔導材料及習題、向家長發送短信和平臺信息等，實現課后個性化教學和輔導；學生依據教師發送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據教師發送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監督工作。

3同步課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用

3.1同步課堂教師組成

高中英語同步課堂模式中，教師構成包括四方面：①主講教師。主講教師有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行口語練習或習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學；②助課輔導教師。其工作主要是監督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理；③課程負責教師。主要是監督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識；④技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。

3.2同步課堂硬件設施組成

同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統、干線光纖網、區域寬帶網、有線電視網等。通過互聯網技術將同步課堂教學遍及到學校內的所有教室、辦公室等區位點；通過互聯網技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現學習與生活的密切聯系。

3.3同步課堂教學模式的有效運行

在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高中英語課程的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔助性工作。教師們在各個教學環節上分工協作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到初中科學教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環境，是整個系統有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。但應注意的是，該同步課堂的模式比較適宜于高中英語的基礎課程，像語法講解、輔導課等還是以傳統的面授教學為宜。

4同步課堂教學模式引入高中英語教學的意義

4.1科學課程教輔隊伍完善

同步課堂教學模式引入初中科學教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。其次，家長對孩子的學習監督更加有效。這種模式改善了了原來家長對孩子學習監督力度不足的局面，使家長在了解課程和學生情況的前提下更好的配合教學工作。最后，其他社會人士加入。無形之中學生獲取資源更為廣泛、便捷，學生的學習興趣會更多的注入到該課程中。

4.2資源共享機制完善

高中英語課程知識面比較廣，語言結構或語法相對較難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、。管理等，將知識點及講課的維度提升到最優化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。并且通過網絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網絡教育資源與學校、家長、學生聯系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。

4.3教與學一體化

同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對科學學科的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發了口語意識和語言素養。

參考文獻：

[1]滕瀚.運用優質網絡教學資源同步課堂教學的個案[J].基礎教育，2006.

[2]顧玉林.基于綜合網的“導—學”同步課堂教學模式探索[J].中國大學教學，2007.

[3]王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報，2006.

[4]董向東.EduVClass同步課堂系統的設計與實現[J].網絡教育，2010.