淺談中職計算機專業CAD軟件的教學

【摘要】CAD軟件是中職計算機專業一門重要的專業技能課，CAD軟件在很多領域都有應用，而且有些工作崗位對CAD軟件的掌握有著明確的要求，但學生在掌握該軟件上離工作要求還有一定的距離，下面我結合我校情況，對CAD軟件的教學的情況做一下總結和探索。

【關鍵詞】CAD制圖；CAD教學的現狀；CAD教學的探索

一、中職計算機專業開展CAD軟件教學的必要性

CAD，即Computer Assistant Design，計算機輔助設計；是Autodesk公司出品的一款著名的專業制圖設計軟件，功能非常強大，已經成為國際制圖設計的標準軟件。在機械、建筑、服裝、電子等各個方面都有應用。正因為CAD軟件在各行業中的應用，我們的中職計算機專業的學生在以后的工作崗位上就不可避免的會用到該軟件。在我從教的五年中，我遇到有的公司到學校來要人的時候，點名了要CAD軟件用得熟的學生；也有的學生自己找到工作后，因為工作需要自己又回學校找老師學習該軟件的；也有的學生是自己邊工作邊學的，我有好幾個學生現在就在圖文工作室上班，在我與他們的幾次通話中，在他們所用的軟件中，CAD是用得最多的軟件。正因為上述的這此情況，我們學校的計算機專業也由沒有開設CAD這門課程到把他確定為一門選修課程，再升級為一門必修課程。

CAD運用廣泛，為了讓我們的學生能更好的適應社會的發展，所以，我覺得在中職計算機專業開設CAD軟件的教學是有必要的。

二、中職CAD軟件教學的現狀

相對于其他應用軟件來說，CAD軟件從色彩上沒有Photoshop那么豐富，從界面上沒有Flash那么生動。因此，CAD軟件在教學過程中顯得比較單調，缺少色彩。在我的CAD教學過程中分為這樣幾類學生：第一類學生，學什么軟件都認真，學得都很好，CAD軟件當然就是學得又快又好；第二類學生，學其他從色彩和動畫上比較有趣的軟件，學習效果還可以，但對于CAD這種顏色單調的，命令又是英文的軟件學習起來就沒那么有激情了；第三類學生，學什么都沒興趣，更不用說CAD軟件了，軟件是學不會，老師實在要我畫二維平面圖的畫，就用手畫。

在CAD的教學過程中，我還發現了下面的問題。CAD軟件用得熟，但涉及到CAD的應用領域的時候，學生們就有點力不從心了，也就是說，學生只能單純用這個軟件，而不能把這個軟件用在設計上。還有這樣一個現象，由于學校設備的有限，也就說用于CAD教學的設備就只有PC機和一般的辦公用的打印機，而學生在以后的工作崗位上更多是在輸出CAD圖形的這塊上。因此，目前的CAD教學相比學生工作上對CAD軟件的運用還有一段距離，這也是值得我改進的地方。

三、中職CAD軟件教學的探索

(一)整體把握課程教學目標

CAD功能強大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據中職計算機專業培養目標，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此，本門課的教學目標為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。

(二)精心設計教學案例和課程任務

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”，其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時，應注意以下幾個方面。

加強知識系統性，按照“案例教學、任務驅動”的教學理念，教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”，根據教學模塊的劃分，將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟，將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散，應對案例和任務進行階段性安排與設置，盡量使各模塊知識點形成一個整體，使學生獲得比較系統的知識與技能。

掌握學生學習特征，由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中，盡可能多地包含前面已學過的知識點，以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務，然后，再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務，既不能使基礎較差的學生感到吃力，又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。

(三)課堂教學的組織過程

（1）設計并分析教學案例。讓中職計算機專業學生學習CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點，對教材內容進行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務，即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生，讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。

（2）巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務，教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，另一方面掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。

（3）總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。

總之，CAD軟件的運用越來越廣，這給我們老師和學生都提出了更高的要求。如何讓我們的學生更快更好的適應社會的發展，這是我們所有老師共同思考和探索的問題。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計

[2]張浩華.Auto CAD 2008中文版入門與提高.清華大學出版社，2008.11

[3]凱德設計.Auto CAD 2008中文版建筑設計師——裝潢施工設計篇，2008.11

作者簡介：

胡娟（1985．5～），女，民族：漢，籍貫：重慶市忠縣，學歷：大學本科，職稱：中職助理講師，現工作或學習單位：重慶市北部新區職業學校，研究方向：中職計算機專業教學。