英語課文整體教學的現狀分析和對策

【摘 要】本文就二期課改所倡導的英語課文整體教學的理論未能在現實教學中得到很好執(zhí)行的原因進行了分析，并根據筆者的教學經歷，提出了切實可行的解決問題的方法。

【關鍵詞】課文整體教學；現狀分析；對策

自《二期課》頒布以來，有關課文整體教學法的操作方法和教學的有效性一直在推廣。但是在現實的教學實踐中，課文整體教學法執(zhí)行，運用的具有問題。

一、現狀分析

筆者在中職任教多年，在實際的教學過程中，發(fā)現目前尚有相當多的教師， 其教法依然停留在: 單詞——課文——同步練——單元測試這樣一條主線上。這種教學的結果是，老師成了機械的教學工具; 學生掩埋了教學個性，成了老師手中的泥塑人。其結果是:單一乏味的課堂教學方法，耗時多，效率低，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學生對學習英語索然無味，導致一部分學生放棄了英語學習，造成學生兩級分化嚴重，英語水平難以全面提高。

那么， 為什么《二期課改》已頒布多年，大多數教師對課文整體教學法都已耳熟能詳，但是實踐具有難度？主要原因是：①學生基礎差，受以往自身學習狀況的影響，英語基礎太薄弱，學生英語學習心有余而力不足的境地。很多一部分學生初中時英語基礎就太薄弱，部分甚至已走進死胡同，到了讓他們自己放棄，讓老師頭疼的地步。②觀念誤區(qū)，認為開展課文導入，課堂師生互動，生生互動，教學拓展活動耗時，費力。從現實角度，中職生上職校是為了更好地擇業(yè)，就業(yè)的，因而其本身存在重專業(yè)課輕文化課的思想：認為只要專業(yè)學好了就行，基礎學不學無所謂。③考評機制的問題，這主要體現在期中、期末考試中。部分教師心有余而力不足，不敢嘗試新教法，多一事，不如少一事，隨大流。④教學腳法差異，在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學大都是教師講、學生聽、教師寫、學生記，學生都是被動地吸收教師講的東西，成為貯存前人知識的“容器”。但久而久之，大部分學生已經習慣了這么一種教和學的模式。然而，課文整體教學則要求學生由前人知識的“貯存者”變?yōu)橹R的“發(fā)現者”，并在主動地觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等活動中提高技能、發(fā)展智力。顯然，對大部分學生來講，這是一場變革，是一個非常大的挑戰(zhàn)。初始階段，他們會不適應，且多有怨言，不配合。

二、對策

（1）創(chuàng)新的去面對教學。面對這個局面，必須更新對策，才能夠做到更新觀念，與時俱進。一個民族，倘若觀念落后了，必然落得被動，挨打的局面；同樣一個老師的教學理念落后了，他就會不受學生歡迎。因此，有必要系統(tǒng)地學習《二期課改》的理論精神，做到教學工作目標正確。多感受借鑒他人的教學研究，教案， 以及教學反思，結合自己的教學實踐，勇于探索，體驗成功。創(chuàng)新是形勢的必要，但更是一種內心的需求：你一旦投入進去了，會有柳暗花明的感覺；讓你激情滿懷，充滿動力，人也會因此變得精神，顯得年輕。

英國著名教學法專家韋斯特(Michael West)認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。針對一篇課文，首先要通過快速瀏覽的方式讓學生明確全篇課文的中心所在。然后，引導學生對整篇課文進行閱讀，對文章結構、主旨大意、文體題材、寫作特點分析、總結。并且讓學生進行課文復述；或者讓學生對課文進行戲劇表演，講故事，辯論等；也可模仿課文的結構，語句予以合理的寫作拓展。從而求得對課文的全面理解，運用。從微觀上把聽、說、讀、寫訓練恰當地融會到整篇課文的教學中去，改變過去那種把課文分段讀、分句譯、逐詞講的教學方法，避免課文教學見樹不見林的弊端。

（2）備好課，備好課是教師上好課的基礎，是提高課堂教學效果的前提。高中英語課文整體教學的實際情況對教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結構體系、編排的意圖、教學策略，又要能從微觀角度入手，有針對性地設計并選用具體的教學方法，制訂詳細、全面的聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)方案。注重教案，教學方法的積累。具體可落實為整體把握教材、單元備課、課時教案編寫、教學反思四個層次。有了通盤的教學計劃，日常的教學自信心也會隨之而來。

（3）注重課堂教學的節(jié)奏，凡是比較好的課堂教學，其教學節(jié)奏必定是波瀾起伏，清新活潑，張馳得當的。如果45分鐘都采用一成不變的教學方法，學生必然會感到乏味，提不起精神。每堂課應該根據教學內容和學生實際情況不斷變換課堂教學結構，這就要求教師靈活運用各種教學方法，同時，要善于精心設計豐富多彩、新穎多變、起伏有致的活動形式。這樣既可緩沖整體閱讀，篇章結構分析帶來的疲勞，又可訓練聽說的語言技能。

（4）注重情感投入，構建新型的師生關系。創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，作學生的知識朋友。日常課堂采用 “任務型” 教學活動，一定要注重學生的個人情感體驗，設身處地，立足學生的生活經驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。久而久之，學生自然而然就喜歡上這樣一種新的課堂教學法，教師也因此獲得信任。

（5）創(chuàng)設新型的評價體系。教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，尤以形成性評價為主。教師應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。也可師生合同制，教師先預支給學生少量的分數以滿足學生的60，70或者80的整數欲望，以后加倍償還教師。同樣，學校也應在對教師的考評方面進行相應的調整，避免唯考試分數第一的用人評價機制，關注教師參與教改的積極性。給與他們一定的自由度，鼓勵創(chuàng)新。

三、結論

總而言之，傳統(tǒng)的語法，語言點的教學已完成了它的歷史使命。它所解決的是運動場上體能測試性的訓練，時代在進步，高考的導向也在變，社會呼喚有閱讀分析能力，能說會道的英語人才。課文整體教學法，迎合了這一社會要求。因為它屬于技戰(zhàn)術的訓練。它能引導我們的莘莘學子在高考以及社會的競技場上獲得成功。

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