山區留守兒童的生存現狀及反思

【摘要】留守兒童作為伴隨中國社會轉型期農業產業結構調整所產生的特殊群體，正處于廣受社會關注卻仍將長期存在的階段。本文基于對延安寶塔區川口中心小學的老師、留守兒童及其家長的抽樣問卷調查及訪談，就當前形勢下山區留守兒童的生存現狀從生活情況、受教育情況、心理行為情況和接受幫扶的情況四個方面，進行了調研，發現這些孩子的成長問題重重，亟待社會、學校、家庭合力解決，共同為孩子們營造健康、溫暖的成長環境。

【關鍵詞】留守兒童；生存現狀；環境；家長教育

根據全國第六次人口普查公布結果研判，中國有農村留守兒童5800萬，其中14歲以下的留守兒童4000萬。這些孩子大部分分布在經濟不發達的中西部地區，一般由祖父母、外祖父母照看，少部分由親戚或鄰居朋友照看。以延安為代表的革命老區，地處山區，交通不便，嚴重制約了當地的經濟發展，部分鄉鎮大量勞動力進城務工，形成大量留守兒童，他們長期與父母分離，缺乏溝通，親情淡漠，行為孤僻，心理容易出現障礙，他們的生存狀況著實令人擔憂。

一、留守兒童現存問題及成因分析

1.情感依賴缺失，個性發展不健全

青少年時期是一個人心理發展的關鍵時期，親情是這一時期重要的情感需要，一旦缺失，人就會感到孤獨與失望。然而，由于父母常年在外打工，留守兒童長期缺乏親情的溫暖與關懷，祖輩監護人與孩子之間的天然代溝，親友監護人與孩子之間的心理屏障，又導致留守兒童情感需要得不到補償。[1]孩子們在學習生活中遇到問題和挫折找不到傾訴對象，默默習慣了一個人面對挫折和消化問題，久而久之，在個性發展中容易發生偏差，往往性格上表現為內向、孤僻、自卑或任性、暴躁、焦慮。在日常生活中，他們無論是面對監護人，還是和同學交往，都缺乏主動性，比較敏感。

2.家庭教育缺失，學習情況不穩定

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對孩子的品行有著至關重要的影響。但是，多數留守兒童的父母常年在外，和孩子見面的時間都很少，溝通方式也以電話居多，短短的時間里更多關心的是孩子是否健康，學習情況也只是匆匆問過。而委托監護人因為年老體弱、文化程度低、家務負擔重或是教育觀念淡薄種種原因，對孩子疏于管教和監督，他們把對孩子的關愛體現在吃飽穿暖上，而對于學習、思想則普遍認為是學校的事，是孩子自己的事。多數留守兒童在學習上處于自我監督狀態。

3.個性指導缺失，幫扶效果不明顯

留守兒童的問題已經引起了全社會的高度關注，各級政府、學校對于這個特殊群體都有一定的幫扶措施。但是，從調研中，我們發現：鄉鎮雖然設有專門針對留守兒童的幫扶機構，不過是扶貧，而不是輔心。農村整體經濟情況較之以往大有提高，不過精神文明建設還處于落后情況，很多鄉鎮缺乏文化場所、文化設施，公益文化活動也很匱乏，長期有針對性的留守兒童主題活動少之又少。學校作為留守兒童社會化的重要場所，理應和家庭教育形成有利互補。

二、對策與思考

1.父母強化責任意識，重視親情交流，和委托監護人共同構建良好的家庭教育

留守兒童家庭功能的失調和換位[2]，直接導致留守兒童成長中的情感缺失和行為偏差，更加凸顯了它的重要作用。不僅對留守兒童的父母，對于留守兒童的委托監護人，都應該加強家長教育，逐步改變他們只關心孩子的表面物質需要，忽略精神交流的重大誤區。父母應盡己所能多和孩子溝通，用書信、電話、視頻等各種方式縮短溝通頻率，讓孩子感受到父母的關懷。與此同時，不要一味的用高分要求孩子，學會傾聽和鼓勵，更要注意和委托監護人、學校老師之間的溝通交流，全面客觀的了解和關心孩子，促進大家共同及時的給予孩子成長中的引導。

2.教師重構教育理念，主動促進家校溝通，用恰當靈活的教育方法幫助留守兒童健康成長

留守兒童是內向、孤僻，容易被忽視的群體，他們不主動參與活動，不會交朋友，缺乏信任感。教師要細心、耐心、真誠的關心他們，贏得孩子的信任，才能更好的了解孩子的所思所想。一方面，教師要注意觀察留守兒童的情緒變化，心理狀況，及時給予疏導，在平時的教學過程中，給予適當的關注，有效的監督；另一方面，堅持家訪，主動和家長聯系，促使家長配合學校共同開展良好的教育，也幫助自己全面的了解孩子各方面狀況。

此外，教師要重構教育理念，改進教育方法，豐富教育手段。比如引導朋輩互助，在班級中營造良好氛圍，同時打破孩子們的固有群體，促進孩子們更寬闊的交流分享。再比如，組織專門針對留守兒童的安全法制教育、感恩教育、主題活動，組織留守兒童和非留守兒童一起過節等等，在活動中教會孩子理解、互助和分享，從而促進孩子全面健康的成長。

3.政府組織牽頭，整合社會各類組織資源，構建留守兒童分布式網絡結構的教育支持體系

目前社會各界對于留守兒童的幫助并不具體化、個性化，形式很單一，渠道也不多。在這些孩子成長的過程中，他們每個人遇到的困難各有不同，僅僅靠一些物質上的幫助雖然能夠讓他們生活有所改善，但并不能撫慰這些孩子的心靈，長期效果欠佳。在調查中，我們發現許多人關心這些孩子，卻不知去哪怎樣幫助他們。所以，建立一個服務留守兒童信息中介平臺，將需要幫助的孩子的信息進行匯總、發布，同時，通過工青婦、鄉鎮村委、學校共同建立固定提供幫助的機構，匯集非政府組織、企業、個人各種社會力量，組織長期、有針對性的主題活動、志愿活動，通過信息中介平臺有效組織和宣傳，擴大幫助的廣度，也加深幫助的力度，切實解決農村留守兒童面臨的一些問題。另外，社會媒體則應當充分發揮公眾效應，引導社會更多更好地關注留守兒童的問題，塑造有利于解決留守兒童問題的媒介環境，號召和激勵更多有意愿、有能力的企業、個人為留守兒童提供幫助。

參考文獻：

[1]余金榮，余朝勝，涂淑娟，劉興平. “留守孩子”在德育教育中存在的問題及成因分析[J].科教文匯：下半月，2006.12.

[2]楊國琴. 對我國留守子女問題的探討[J]. 法制與社會，2010.4.

作者簡介：

袁佳琳（1986.2～ ）女，籍貫：上海市，2012年畢業于上海師范大學信息與機電工程學院計算機應用技術專業，單位：上海師范大學信息與機電工程學院，職稱：助教，學位：碩士，研究方向：思政教育。