新疆農村雙語教學現狀分析與對策

【摘 要】目前，我區少數民族雙語教學蓬勃發展，取得了一定的成績，對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現多樣化的特點，但在教學過程中也存在著一定的問題。文章結合目前我區少數民族雙語教學的實際情況對我區雙語教學的現狀進行分析，并提出相關的對策。只有這樣，才能為實現“中華民族文化多元一體”的思想，克服雙語教育中的偏見與狹隘，實施和發展更為開放、合理、和諧的雙語教育及多元的文化教育。

【關鍵詞】雙語教學；民漢兼通；教材建設；多元文化 語言能力；必然選擇

1“雙語教學”的定義及形式

學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

2農村雙語教學模式的發展情況

語言從屬于民族。民族人口的地理分布，必然影響其語言的分布。辦學模式是與民族分布密切相關的。達瑪溝鄉小學的雙語教學有以下特點：

2.1以母語教育為啟蒙教育，加授漢語課（保持型雙語教學）

小學高年級完全采用這種授課模式授課；四至六年級采用這種教學模式，除漢語教育外，全部采用母語授課，這主要是由于人口數量少、既希望保持和發展本民族的傳統文化，又希望與主體民族同步發展。

2.2基礎教育以漢語教育為基礎，并授母語（浸入型雙語教學）

使少數民族語言授課的中小學“雙語”教學模式由現階段的以理科為主的部分課程用漢語授課或母語授課之外的其他課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的教學模式，從而全面推進雙語教學的進程，這也是少數民族地區學前教育發展的必經之路。

3問題與思考

根據民漢語言的實際使用情況，新疆的語言環境可以分為：母語為主少數民族聚居區、民漢雜居區、少數民族雜居區、漢語為主聚居區。城市與農村的語言環境、基礎教育條件差異較大。通過對目前新疆少數民族雙語教學的現狀進行分析，可以得出以下結論：

3.1新疆雙語教育的地域差異大

多民族、多語言的新疆，語言使用狀況也有所不同。在有些地區，除本民族社區以外的社會空間里漢語的使用頻率很高。另外，也有民族結構以及社會語言環境相對單一的地區，這里的人民要依靠接受學校教育才能掌握第二語言。

3.2語言文化生態環境是影響和制約新疆農村雙語教學的重要因素

語言文化生態環境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態度和學習積極性、雙語教育實施過程與實施效果，在學校，由于語音教學設備不健全，教師的漢語能力和漢文化知識不足等原因，使學生缺乏學習漢語的積極性。因教育學習意識領域的差別，導致學生漢語水平差距明顯。

3.3教學教材的選擇和科目的安排不合理

鑒于學生的現狀以及雙語教學缺乏足夠的經驗和條件，在目前階段，當地學校使用的是由人民教育出版社出版的《語文》教材，即使是使用母語講解也不容易理解掌握。因此，采用雙語教學時，學生普遍感覺較吃力。而學校為了能夠使學生漢語成績達到全縣的平均水平，安排了較多的漢語課程，學生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，因此有部分學生在小學階段就有厭學情緒，其結果只能是違背了教育的初衷。

3.4教師漢語水平有限

多用漢語，對提高孩子們的聽力、理解能力有一定的幫助。但是教師們是否有足夠的漢語表述能力，孩子們是否有足夠的漢語聽力、理解能力等都存在著一定的問題。實際上，除了民考漢教師以外，絕大多數教師使用漢語都很吃力。雖然大家都經過了漢語培訓，但是大部分教師的語言表達能力仍不足，聲調變化等基礎知識也未完全掌握，發音和聲調不準。

4對策

4.1加強師資隊伍建設，培養“民漢雙通”的雙語教師

在提高雙語教學質量的過程中，提高教師雙語能力至關重要。對漢語為非母語的少數民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語語言能力（發音、語法、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等），而且還要鼓勵他們熟悉與語言相關的文化知識。漢語為母語的教師應該具備用少數民族語言來講解問題的能力。

4.2改進教學方法，完善教學設施

20世紀90年代以來，在政府的重視和支持下新疆的雙語教育有了顯著的進步。但是在教學方法上還存在著一些問題，在這種情況下，應該盡量為學生提供語言教學設施，給學生創造享受優質語言教育的條件。新疆中小學遠程教育的實施和普及或許能解決教學設施的難題。

4.3重視教材建設，根據學生的漢語基礎選擇

教科書、教材問題是現行的雙語教育中急需解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點和學生的認知能力，要符合少數民族雙語教學的內在規律。為使雙語教育健康發展，要盡快解決雙語教材的空缺問題。在教材選擇上也應該先易后難，逐步擴展范圍。

4.4不能忽視母語在第二語言教學中的作用

在語言學習過程中，母語的作用其實是不能低估的。在第二語言教學上，許多第二語言教學法在語言學習中的作用。少數民族語言（母語）完全形成后，語言學習者在學習第二語言時，可以有意識的把思維從母語的基礎上轉換到第二語言上。就本文所涉及的內容來講，為使少數民族學生學好第二語言，有必要打好第一語言的基礎。

5結語

強調多元文化的今天，針對如何保護少數民族語言文化，保持語言多樣性的問題時，學校教育起著重要的作用。學校里將始終存在著跨文化沖突，同時也存在著主流文化對各種文化的整合。在民族學校，由于多元文化的復雜性，這種沖突和整合就表現的尤為強烈。

語言是文化的載體，在中國，漢語是各民族相互交際的族際語，在社會文化、政治經濟、科學教育等領域內發揮著越來越大的作用。對少數民族來說，掌握和使用漢語的程度如何，已成為影響其自身發展的一個重要因素。因此，如何科學地理解雙語教學的目的，如何為實現此目的采取合理方法等問題正成為亟待解決的課題。只有科學的解決了這些課題，才能為實現費孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想，克服雙語教育中的偏見與狹隘，實施和發展更為開放、合理、和諧的雙語教育及多元的文化教育。