新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)模式探討

【摘 要】在提倡素質(zhì)教育的今天，新一輪課改正在進(jìn)行，每位教師都面臨很多問題，需要我們?nèi)パ芯刻剿鲃?chuàng)新新的教學(xué)模式。尤其是探索提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高效課堂，在課堂中充分提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)模式

現(xiàn)在高中各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，尤其是語、數(shù)、外三門主課，學(xué)生幾乎把課外時(shí)間全部用在這些科目上，而作為小科目的歷史學(xué)科，學(xué)生所能給予歷史學(xué)科的時(shí)間真是杯水車薪，我們歷史教師所能做的恐怕只有提高歷史學(xué)科的課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此，在一節(jié)課中如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)計(jì)劃，完成歷史學(xué)科的課標(biāo)要求，最終使學(xué)生掌握歷史知識學(xué)習(xí)歷史能力提升的最大化，是這節(jié)歷史課是否成功的一個(gè)重要依據(jù)。為能更好提高課堂效率，依據(jù)我們學(xué)校的教改思想(先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練)以及永威中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并通過本人的努力探索實(shí)踐，形成了比較行之有效的教學(xué)模式即（四段法教學(xué)模式）我將一節(jié)45分鐘的課分四段：第一段，課初5分鐘學(xué)生自主朗讀記憶；第二段，課中25分鐘的教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生自主探究自主檢測；第三段，課中10分鐘的教師引導(dǎo)，重難點(diǎn)突破；第四段，課末5分鐘學(xué)生當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。

首先，學(xué)生緊抓課初5分鐘的朗讀記憶。歷史是一門以識記為基礎(chǔ)的學(xué)科它大量知識的消化需要一個(gè)長時(shí)間的過程，而在此過程中反復(fù)閱讀是深化記憶的有效途徑。課初5分鐘的朗讀記憶既可消除學(xué)生上一節(jié)課的疲勞，盡快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。重要的是它至少可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容或者復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識。為達(dá)此目的，教師可在上課預(yù)備鈴響了以后，組織學(xué)生迅速進(jìn)教室，拿出書本，由科代表按教師提前做的重難點(diǎn)計(jì)劃讓同學(xué)翻到前一課并讀這一課的重點(diǎn)歷史內(nèi)容。從上課準(zhǔn)備的3分鐘開始著手讀書至上課后2～3分鐘，一般的學(xué)生至少可讀完上一課的重點(diǎn)內(nèi)容，成績好的學(xué)生甚至可以把本節(jié)課的預(yù)習(xí)一遍。下一節(jié)課，接著讀另一課的內(nèi)容。按照我們學(xué)校歷史課程的安排，每周2節(jié)課算，日積月累，一學(xué)期下來，利用課初3～5分鐘朗讀至少可讀一本歷史書1～2遍，有利于學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的積累。

其次，課中25分鐘，20分鐘時(shí)間教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)問題并通過多媒體展示出來，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主探究，后5分鐘時(shí)間學(xué)生通過做學(xué)案上的自主檢測題進(jìn)行自主檢測。陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。在這個(gè)課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本節(jié)課歷史知識重點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)三到四個(gè)探究思考題，思考題的設(shè)置要由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生由獨(dú)立思考到同桌交流再到小組四人合作探究，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠提高學(xué)生獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

第三，10分鐘的教師提問點(diǎn)撥。這個(gè)時(shí)段，是歷史知識的重難點(diǎn)突破，歷史教師通過創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)疑，分步解疑，引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)突破。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以把分析材料題的學(xué)習(xí)方法潛移默化的傳授給學(xué)生。一位名人所說：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來。這句話強(qiáng)調(diào)了“會學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。教師提問學(xué)生時(shí)，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會。對于探究問題難度較大的，教師要多提問學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，并讓他們介紹思考這類問題的方法，這樣可使中差學(xué)生學(xué)到一些解題方法。最后，教師積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，指出正確的解題方法，歸納總結(jié)出正確的答案。

值得注意的是，在課堂上教師的大面積的提問，無疑會給學(xué)生造成較大的壓力。為讓學(xué)生不懼怕回答問題，必須創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境。在此可借鑒多種方法：如老師的鼓勵(lì)；回答不出的問題，讓同桌幫助回答，以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。在此過程中，可能有一些學(xué)生在老師提問時(shí)不假思索地回答“不知道”此時(shí)老師應(yīng)耐心加以引導(dǎo)并指出老師提問的目的是為讓同學(xué)們對本知識點(diǎn)印象深刻，讓學(xué)生能主動(dòng)接受老師的做法。積極地參與回答問題。

第四，無論課程進(jìn)度如何，課末都要留5分鐘的時(shí)間給學(xué)生，以鞏固消化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)段，更需要教師精選試題，最好精心設(shè)計(jì)10個(gè)選擇題，選擇題設(shè)是要由易到難，層層遞進(jìn)，題題重點(diǎn)，題題課標(biāo)。著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)到的新知識，一小時(shí)后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識剛學(xué)過之后，遺忘特別快。針對這一現(xiàn)象，我們學(xué)過新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間當(dāng)堂復(fù)習(xí)、鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。因此，課末5分鐘的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的效果比課后用15分鐘來復(fù)習(xí)要好得多。因此，無論課程進(jìn)度多慢，我們都要在課堂結(jié)束前5分鐘給學(xué)生理清課文脈絡(luò)，以達(dá)到“磨刀不誤砍柴功”的目的。

總之，一節(jié)歷史課，課初的朗讀記憶；課中的學(xué)生課堂自主探究自主檢測，課中的教師重難點(diǎn)的點(diǎn)撥；課末的當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。這樣的四段法教學(xué)模式，就我個(gè)人理解就是學(xué)習(xí)——鞏固——再學(xué)習(xí)——再鞏固的過程。在我的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我一直在堅(jiān)持并努力實(shí)踐著，這樣的教法使我的歷史教學(xué)更加高效，學(xué)生非常歡迎，學(xué)生的歷史成績也有了大幅度的提升。