小學語文詩歌寫作教學指導可行性初探

【摘 要】詩歌寫作教學可以從不同的層面去提高學生的語文綜合素養。本文指出應把詩歌教學和作文教學結合起來，突出語言思維訓練、情感活動、觀察想象的關系，立體性地向學生滲透各種寫作素養，提高學生的語言表達能力、文化品味和審美情趣，激發學生的想象力和創造潛能，加強學生詩性思維的訓練，有意識地培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；寫作指導

詩歌是世界上最古老的文學形式，是闡述心靈的文學體裁，用凝練的語言、充沛的情感，新穎獨到的意象來體現社會生活和人類精神世界。詩歌是社會生活的文學體裁，它飽含作者的思想感情與想象，語言含蓄、凝練，鮮明的節奏感，被稱為“文學”。在小學語文詩歌教學中，讓學生融入到詩歌的意境中去，更好地體驗和感受詩文化瑰寶的美。

一、詩歌是兒童文學學科文體

詩歌以現代兒童的生活世界為平臺，發揮想象力，抒發當代的情感，使兒童的心靈產生共鳴。百年百部中國兒童文學經典書系林煥彰的《紅雨鞋》：妹妹的紅雨鞋，/是新買的，/下雨天，/她最喜歡穿著去游戲。/我喜歡躲在屋子里，/隔著玻璃窗看它們，/游來游去，/像魚缸里的一對紅金魚。這些小詩篇幅短小，用淺白精致的白話寫成，想象的出發點是現實中很普通的日常生活場景。

二、感悟詩歌情境

首先，在誦讀中感悟詩歌情境。詩歌具有節奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優美等特點。教師引導學生朗讀詩歌時要注意口頭語言與書面語言的轉化，以及不同層次不同形式的誦讀，讓學生讀得朗朗上口，在讀中體驗詩詞的美，感受詩歌的韻律美、音樂美、繪畫美、意境美。其次，在繪畫中想象詩歌情境。詩歌融情于景，詩中有畫，畫中有詩，極富繪畫之美感。教學中，把“詩”與“畫”相結合，引導學生誦讀詩句所描述的景象，啟發學生的理解，感受詩句的描寫，發揮想象，用繪畫體現腦海中詩的畫面，從而感受詩歌的意境美。

三、運用詩歌寫作

語言積累是為了運用，即形成讀寫技能。教師在學生學完詩歌后，根椐詩歌的內容，引導學生進行詩歌擴寫、改寫或創作等。在擴寫、改寫、仿寫中，提高學生理解優秀詩歌的情趣和意境，并革新。

（1）擴寫詩歌。以前常把古詩詞名句作為考查學生的文學鑒賞能力和語言表達能力的翻譯寫作題型，限制了學生選擇的范圍，而擴寫詩歌則解決了學生寫作時的偏頗不足。那么，如何進行擴寫詩歌？首先要求學生熟讀詩歌并理解詩意，避開學生在擴寫中出現對詩歌內容不理解的不足。學生理解詩歌的意境之后，把自己的理解和根椐作者的寫作思路，加以構設畫境和意境，翻譯成文然后用筆寫下來，便成了一篇文章。用寫文章的形式擴寫詩歌，使學生對詩歌的印象大大加深。

（2）改寫詩歌。詩歌內涵雋永，意味深長。深入詩歌，與作者對話，挖掘其深層思想，詩歌的寫作背景及故事，是學生取之不盡的寫作素材。教師可要求學生把詩歌內容改寫成文章，以鍛煉學生的語言表達能力和想象力。

（3）創作詩歌。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學生學習了詩歌，對其形式、意境、構思等知識有了解之后，學生們癡迷于詩歌，個個躍躍欲試。教師要及時點撥、誘導，觸發學生的靈感。學生剛開始寫詩歌可能不太工整、漂亮，但展現在面前的是學生自我超越、自我革新的，我們要給予表揚與肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，提高創作詩歌興趣。

（4）課外拓展。《送別》詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情來體會朋友間依依不舍得離別之情……古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。例如：2011年10月至2012年4月欖核鎮指導中心開展區十二五課題“尋找冼星海的足跡”課題中，發動全鎮開展“讀冼星海事跡”、“了解冼星海名言”，“學習冼星海精神”，“講冼星海故事”等主題活動，我帶領全班學生瞻仰冼星海的畫像以及開展主題班會課《學習冼星海精神，做愛學習的孩子》時，我現身說法并有感而發，寫了一首詩歌，引導學生怎樣寫作并在全程中感悟：《星海魂》星海的事跡震撼著我的心，去追趕你走過的身影，艱難險阻求學情，我期盼同你一樣自強不息；千里萬里走不出愛的時空，星海是我心中的永恒，千變萬變走不出愛的時空，欖核星海是我的笑容 。

星海的思想震撼著我的心，去追趕你走過的身影，民族利益鑄心間，我期盼同你一樣求真務實；你的理想志存高遠，你的芬芳世界飄香，我用教育思想對你誠信，星海學子處處流芳。

星海的樂章震撼著我的心，去追趕你走過的身影，勇敢無畏抗日怒吼，我期盼同你一樣剛毅堅韌；你的精神為國為民，你的芬芳從抗戰到今，我用教育事業對你承諾，三尺教壇聳立我們的豐績。

星海的風挽著我的手，去追趕你奔跑的身影，世界變幻美妙瞬間，我期盼同你一樣年輕。

你的赤膽丹心，你的民族靈魂，世界贊美你，贊美你，我愛你——星海！

孔子曰:“不學詩，無以言”，這是《詩經》的名句，作為語言大師的老舍，曾說過，他的文章與他的早先詩詞、曲藝的寫作極有關系，寫韻文有效地錘煉了他的語言。唐代詩人駱賓王、明代的解縉，都是在兒童時代就具備了寫詩的才能，且寫出的詩能流傳至今。2012年1月，我輔導學生鐘振釗參加“詩潤南國”第七屆廣州市小學師生兒童詩歌創作大賽。其中他以《我的大課堂》入圍比賽：合上書本，/推開窗戶，/打開一本精彩畫冊。/竹林在沙沙私語，/落日余暉給大地渡上一層金光。/廚房傳來碗碟歡快的聲響。/路燈依次亮起，/像衛兵一樣守衛著大道。/夜幕降臨了大地，/風吹，/星起，/人擁，/夜涼如絲。/美麗夜色，/源于我們精彩生動的大課堂。他在現場比賽以《書》為題獲三等獎：小時聽書入夢鄉，/長大讀書進夢鄉。/ 書迷我忘進飯餐，/書教我知書明理。/讀萬卷書行萬路，/ 書道呀排難解惑。/我愛讀書我健康，/ 我愛讀書我快樂。

孩子們都有強烈的表現欲望，我們教師要想方設法，通過各種渠道將他們創作的詩歌“發表”出來：或在“學習園地”上張貼，或在班級“詩集”中收入，或在校廣播站中播出，或在網站上發出去，或投給報刊等等。我們要搭建各種平臺，讓他們有展示的機會，促使他們陶醉于詩歌創作之中，促進他們詩人氣質地健康茁壯成長。