中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)初探

【摘 要】策略教學(xué)是近幾年國(guó)際教育研究的熱門領(lǐng)域，是許多課程改革的突破口。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生成為策略型閱讀者。本文闡述了閱讀策略教學(xué)的涵義，并分析了中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀策略；閱讀策略教學(xué)

一、閱讀策略教學(xué)的涵義

所謂策略教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)而言之，策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確策略為何存在，怎樣使用，并且能積極地使用適合自己的、有效的策略解決問(wèn)題。閱讀策略，是指讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃。它將閱讀的過(guò)程看作一個(gè)整體，是讀者根據(jù)已有知識(shí)與文章信息進(jìn)行交互活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讀者有意識(shí)的計(jì)劃、選擇策略。閱讀策略的本質(zhì)屬性是對(duì)閱讀進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。閱讀策略教學(xué)則是指在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的使用閱讀策略。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容

（一）推理信息的策略

在讀者建構(gòu)文章意義時(shí)，推理是用來(lái)補(bǔ)充篇章未涉及以及言語(yǔ)深層信息的手段。閱讀中的推理形式主要有兩種。一是連接推理，即通過(guò)推理把文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成連貫的整體意象。這在閱讀散文時(shí)尤其必要。散文是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，因此，只要能在文章內(nèi)部形成統(tǒng)一性，即從作者觀念出發(fā)連接在一起就是一個(gè)整體。如《從百草園到三味書屋》神話故事、百草園的動(dòng)植物、三味書屋等表面上沒(méi)有聯(lián)系，但教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析這些事物對(duì)魯迅童年生活的影響及帶給他的感受變化，推理出魯迅童年生活帶給他的影響。二是闡釋推理，即通過(guò)推理把文章沒(méi)有明說(shuō)的內(nèi)容闡釋清楚，從而對(duì)文章的理解更豐富、全面而深入。”以《祝福》為例，小說(shuō)提到祥林嫂的死因是“窮死的”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深層的推理，歸納出祥林嫂是在封建禮教的摧殘下走向死亡的。

（二）質(zhì)疑釋疑的策略

在閱讀策略教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成自己質(zhì)疑、釋疑的策略習(xí)慣。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。質(zhì)疑策略的實(shí)施不僅需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和敏捷的思維，更需要民主平等的教學(xué)氛圍。如果教師把持話語(yǔ)權(quán)，不允許學(xué)生“奇思妙想”，質(zhì)疑釋疑策略不可能被學(xué)生掌握。其次，教師必須提供質(zhì)疑的方法，具體有以下幾種方法：一是在比較中生疑。如在學(xué)習(xí)《背影》 后，通過(guò)比較《臺(tái)階》一文可引起學(xué)生對(duì)父親的不同形象、父愛(ài)的不同表現(xiàn)形式的思考。二是在無(wú)疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在學(xué)習(xí)《狼》這一篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)，任何相關(guān)問(wèn)題均可，帶著他們自己的問(wèn)題去理解這篇文章。三是針對(duì)權(quán)威設(shè)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)中權(quán)威既指教師也指閱讀作品的創(chuàng)作者，學(xué)生的習(xí)慣思維不會(huì)對(duì)這兩者產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)權(quán)威合理質(zhì)疑。例如在閱讀《灰姑娘的時(shí)鐘》這一文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“十二點(diǎn)后所有東西都會(huì)變回原樣”而“王子還是拿到了灰姑娘的水晶鞋”，明白即使是安徒生這樣的作家也會(huì)在創(chuàng)作中出現(xiàn)瑕疵。

（三）激活原有知識(shí)策略

閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)，信息的加工主要是新信息與已有信息進(jìn)行同化的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生具備了恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí)后，在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)影響著他們對(duì)所讀文章的理解和記憶程度，這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)。激活原有知識(shí)有三個(gè)作用：一是促進(jìn)學(xué)生閱讀期待的產(chǎn)生。所謂閱讀期待在文藝學(xué)中被稱為“期待視野”，是指在文學(xué)閱讀之先及閱讀過(guò)程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人與社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有即成的思維指向與觀念結(jié)構(gòu)的據(jù)以閱讀文本的即成心理圖式。教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用常常起到促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待的作用。如學(xué)習(xí)《赤壁懷古》前先讓同學(xué)回憶之前學(xué)過(guò)的蘇軾的《記承天寺夜游》，引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格，在這個(gè)基礎(chǔ)上指出本文表現(xiàn)的情感與之不同，由此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。二是促進(jìn)學(xué)生推測(cè)閱讀中的空白。任何作品不可能表現(xiàn)出社會(huì)生活的一切，它只是提供一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，讀者在閱讀過(guò)程中將這些未定點(diǎn)具體化，作品的意義便表現(xiàn)出來(lái)了。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者的閱讀過(guò)程不是在消極被動(dòng)地接受作品本身而是通過(guò)猜測(cè)、補(bǔ)充使作品在頭腦中具體化的積極過(guò)程。這種空白的推測(cè)需要利用讀者的已有知識(shí)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“意象”，如“梅”、“落花”、“娥眉”等，學(xué)生只有激活頭腦中原有的對(duì)這些意象的認(rèn)知才能深刻的體會(huì)詩(shī)歌的思想。三是有利于學(xué)生回憶所讀文章。如果學(xué)生頭腦中有對(duì)春天美景的信息，閱讀《錢塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》時(shí)將很容易與已有知識(shí)進(jìn)行銜接，以達(dá)到促進(jìn)記憶的目的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)用原有知識(shí)和生活經(jīng)歷，讓原有知識(shí)與文章中的新信息交互作用，促進(jìn)解釋和消化文章內(nèi)容。同時(shí)，要督促學(xué)生重視生活積累，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)新信息的輸入。

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