探究式教學法在初中思想品德課中的實踐

【摘 要】“自主探究”的學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構主義學派認為，自主探究的學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

【關鍵詞】探究式； 教學法；思想品德；實踐

初中思想品德課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發展學生的思維，培養學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學生的創新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對教師提出的必然要求。

一、激發學生自主探究問題的興趣

人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出積極的態度。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(初中學生更應該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產生興趣。教師的作用就在于根據教學內容創造各種不同的教育情境，激發學生探究問題的興趣。

二、改進教學方法，為學生提供探究式學習的平臺

（1）創設情景，激發學生的探究欲望。在教學過程中，教師應該為學生搭建展示的平臺，創設一種學生能夠獨立探究的情景，在教學中充分利用學生身邊的課堂資源，為學生創造學習條件，營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在實踐中探究，在實踐中學習。在學生探究過程中，教師要善于引導學生參與，并加以適當的指導，使學生積極主動地參與整個課堂教學過程。

（2）角色轉換，激發學生主體意識。為了培養學生的創新精神，提高學生的探究能力，新課程的教學要注意充分發揮學習者的主體作用。因此，教師適當調整角度會極大提高學生的學習興趣，他們就會積極主動地參與到教學中來。如在教學“身邊的侵害與保護”時，教師課前要求學生自己收集青少年受侵害的現象以及身邊的保護，有能力的同學自己設計教學過程。上課的時候，由學生當“小老師”來講述這一內容，學生的積極性很高。

（3）課題分解，合作探究。教師可以把所教內容分解成小課題，分別讓學生借助書報或網絡收集相關信息，尋找解決問題的方案。在教授“可持續發展戰略”這一內容時，把我國所面臨的人口、資源、環境，分解成“我國人口現狀”“我國水資源的分布”“我國土地資源的利用狀況”“我國環境形勢”等小課題，讓學生分組進行調查研究，最后匯總在一起。通過學生自己的調查研究，尋找解決問題的方案，印象深刻，并對學生的人口、資源、環境意識有著深遠的影響。

三、把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性和創造力

傳統的思想品德課因為過于追求理性化，強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，強調記憶、掌握，忽略了學生本身自由的活動，嚴重壓抑了學生的學習興趣和求知欲望，同時也難以培養學習的質疑能力和創造能力。開展探究教學法，就是讓學生以自主、能動的方式在學習過程中掌握知識，獲得能力，習得科學方法，養成科學態度和科學精神。這種方式更加注重學以致用，發展學生運用知識解決實際問題的能力，注重發揮學生的主觀能動性和創造力。

（1）在觀察質疑中探究。指導學生細心觀察，大膽質疑，為學生提供發現問題，解決問題的機會，并以學生提出問題作為探究的出發點。學生的主體性得到了充分體現，學習成了樂趣，激發了求知的欲望。

（2）情境中設計角色，在角色體驗中探究。情境中設計的角色，蘊涵著教育者的意圖。學生扮演角色，擔當角色，會很快理解角色在情境中的地位以及與其他角色的關系，設身處地地體驗角色的情感，學生的生活經驗會被充分地調動起來。由于角色的轉換，學生會在角色的期待中發揮想象，接受關注，渲染情感。例如，在講授“身邊的誘惑”時，通過小品表演形式表現學生身邊的一些誘惑，通過學生的真實感受將枯燥的知識趣味化，抽象的理念具體化，使學生通過自主探究將知識內化。

（3）給學生創造機會參與社會實踐，在社會實踐中探究。在教學中，教師要注重培養學生的實踐能力，豐富的實踐活動能增加學生的表象儲備，為學生的創新想象和創新思維提供豐富的原料。例如，在教授“游戲機的誘惑”這一內容時，讓學生針對“初中學生玩電子游戲情況”組成探究小組進行分組研究，并深入調查取證分析。這樣做能夠培養學生適應社會生活的綜合素質和探究能力。

四、給學生搭建展示的平臺，共享探究成果

學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得教師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在課堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點評。由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，學生出現點滴成功和微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

五、探究式學習更需要科學評價

教學實踐使我體會到，探究式學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學中我們往往訓練學生用“是什么”“為什么”“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究式學習的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。

教學實踐使我體會到，探究式學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究式學習的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。