淺談小學《品德與社會》課學生學習興趣的培養

《品德與社會》課標指出:兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。那么，如何上好品德與社會課呢？我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。

一、營造良好氛圍，激發學生學習興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態的關鍵，它可以感染激發學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創設一定的生活情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維，以加強教學的感染力。激發學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。

我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如教教科版四年級下冊《隨時伸出我的手》這一節時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活等等。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心明白對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？這樣創設了適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地吸引學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、創設情境，引起學生情感共鳴

教師要激發學生主體學習的興趣，就必須創設一定的教學情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。 教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里。”我們在品德與社會教學中認識到，認識的發展不能代替情感的發展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致。《品德與社會課程》標準講到新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”

如上《有多少人為了我》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務后，我創設了一個情境：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發表意見，有的說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”也有的學生說：“沒有了交警，我好像看到有很多車都撞在了一起。”學生通過這些假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業的不易和存在的必要性，獲得了情感、態度、價值觀各方面的提升。

三、聯系實際，解決學生實際問題 ，培養學生科學的探究精神

對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。所以，我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經歷、生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。

如教科版五年級下冊《校園紅綠燈》一節的教學，首先讓學生理解規則的必要性，懂得人們的生活離不開規則，然后將《小學生守則》等學校規則內化。教學時，我從學生的生活入手，讓孩子們說說平時經常玩哪些游戲？每次都玩得開心嗎？這些游戲分別都有哪些規矩？如果碰到個別人不守規矩，大家會怎么樣？請學生充分發表意見。然后，我針對性地組織學生進行討論:學校里能不能沒有規則？我們應不應該遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規范》以及學校的校規校紀等。讓學生以實踐檢驗真理，讓他們在精神上進一步升華，更牢固地樹立遵守規則的必要性和重要性，從而使學生的品德更規范，更有章可循。另外，學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中進行體驗，從而使之成為學生內在的品德修養。在平時的學習生活中，遇到一些問題，就應及時討論，聯系課堂上的道理，讓學生明白時時處處都要牢記這些道理，用它們來規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯系起來。

總之，《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。