在素質教育下，教師如何在慣性教學中不斷突破

從古至今，教育是人類社會發展的永恒主題，在紛沓而至的教育改革中，素質教育成為時代的潮流。教師始終站在教育的最前沿，在成年累月的慣性教學中，教師可以從以下幾個轉變中不斷突破傳統觀念，從而實現學生素質的全面提高，這是素質教育的關鍵所在。作為一名教師，教育改革的直接實踐者，我想就此談一些切身體會。

一、教育理念的轉變

1.由統一教育轉向個體教育

應試教育中，教育者不管學生的情況如何，采取一刀切、齊步走、統一規定、統一要求的辦法來管理教育學生，這是應試教育中存在的突出問題。學生是未成年人，有著獨特的心理世界，所以教師不可要求他們整齊劃一，做到十全十美，要承認其個性差異。要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發展，承認個體差異，英材施教，讓每個學生都能夠嘗到成功的喜悅。根據不同學生的能力、水平，設置不同的學習目標，提出不同的要求。

2.由單純傳授知識轉向發展學生能力

傳統教學認為教學即是教授，是教育的最基本手段，是對系統知識的傳播與學習。而且，傳統教學論還認為管理是教育過程的前提，是教學必不可少的條件，并提出威嚇、監督、命令、禁止和懲罰等管理辦法，忽視了學生。課堂改革要求著眼于受教育者及社會長遠發展的要求注重培養受教育者的態度、能力，促使他們在德、智、體等方面生動活潑、主動地發展，是學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。也就是說，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

3.由居高臨下轉向平等融洽

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。但是學生是有能動性的人，他們既是教育的對象，也是服務的對象；既是接受教育者，也是教育的主體。接受單方面努力，不充分調動學生的主觀能動性，教育是不會收到實效的。在新教材的實施過程中，我們要讓他們成為學習的主人，要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現能力。課堂不再沉悶，學生能夠“學活”。而且，融洽的氛圍能使學生丟棄以前的緊張與拘束，真正學一些實實在在的知識，使學生富有成就感。

4.由“授人以魚”轉向“授人以漁”

把課本知識傳給學生不過是“授人以魚”，引導學生自己探索、自己求知才是“授人以漁”。學生發展潛力大，每個人都蘊藏著巨大潛能。教師要創造條件，引發學生無限發掘自身的潛能。我們在教學中要以這種思想來教學：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他自己去發展。這樣，學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了獲取知識的方法，嘗到了學習的快樂。

二、教師角色的轉變

1.由“權威”轉向“非權威”

傳統教學對教師的要求集中體現在教學能力上，很多時候老師講的就是權威。其實，我們應該允許教師在某些知識領域有不懂得問題而不是絕對的權威，也有“弟子不必不與師，師不必賢與弟子”的現象。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂得問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師既教育學生又相信學生，尊重學生的合理愿望，師生以平等的態度共同探討真理，自覺開展批評與自我批評，堅持真理，修正錯誤。與學生建立平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。

2.由“注重智力的培養”轉向“塑造人格”

教育重在育人，教育的核心就在培養真正的人。而傳統的教育，無論是學校還是家庭都更注重智力的培養，忽視了心靈和人格的塑造，使得高智商低情商的孩子越來越多。作為教育的主導者，在對孩子的教育過程中，不僅要注重智力的發展，更要關注那些非智力因素對智力發展的促進作用，對學生進行美好心智的教育。

3.由“指導者”轉向“促進者”

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“填鴨式”地教育學生為引導他們自己去探索，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促使學生主動發展。

4.由“單一傳授”轉向“互相交流”

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習，缺乏師生互動。在新課程中，教師不僅要輸入信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

5.由“導師”轉向“學友”

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。

6.由“單純奉獻”轉向“不斷提高”

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭，總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”，而應該在向社會奉獻的同時不斷補充營養，要學習專業知識，還要緊跟形勢，學習最新的教育教學理論和方法；要注意自己專長的完善，還要通過涉獵其他學科的知識，成為一眼永遠涌動的泉水。

7.由“教師為中心”轉向“學生為中心”

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能做課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。素質教育下特別強調要尊重學生，了解學生，充分發展學生獨特的思維個性。因此，教師要真正地蹲下身子來傾聽學生，一改往日統一規劃的老做法，贊揚個性化，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究，引導學生平等交流。

總之，學無止境，教無止境。廣大教育工作者在新的教育形勢下，只有及時轉變角色，敢于突破常規，不斷更新思維方式，以新的教育理念來武裝自己，在教育實踐中不斷摸索出教學的新方法、新思路，才能為素質教育的全面實施盡自己的一份力量。如果每位教師都能如此為之，那么全民素質在不久的將來必會大大提高，中華民族的明天必將燦爛輝煌。