淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問

【摘 要】課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】課堂；提問；教學(xué)；效率

《學(xué)記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”可見，問什么是簡單的，而如何進(jìn)行有效提問則需技巧學(xué)問的，是值得探索的。在日常的一些課堂中，我們常看到教師的提問或過深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性；或過散碎，學(xué)生無暇思考，無從下手。這些提問無疑導(dǎo)致學(xué)生疲勞、厭倦，產(chǎn)生“厭問、拒問、亂答”的課堂。為了擺脫這一困境，筆者反復(fù)思考實踐，并在課堂中不斷改進(jìn)，取得了較為明顯的效果。

一、善于鼓勵支持，讓學(xué)生敢說

我們在課堂上提問，很容易都把眼睛放在優(yōu)生的身上，經(jīng)常都是提那幾個尖子生，那些中下生根本沒有機(jī)會回答問題。究其原因是怕學(xué)生答錯了，影響課堂教學(xué)的效果。那些下層生也不敢舉手，害怕自己說錯挨批評。這樣的課堂教學(xué)是不正常的，我們的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注課堂的每一個角落，要多給中下生機(jī)會，一些淺顯的問題就放在下層生身上，并充分表揚(yáng)鼓勵他們，調(diào)動他們的積極性，讓他們敢說。

在教學(xué)《望洞庭》這首古詩中，總結(jié)時我讓學(xué)生用自己的話說說喜歡這首詩的原因，并按自己的理解來讀讀詩句。同學(xué)們很積極，紛紛舉手發(fā)言，課堂一時非常熱鬧。這時我突然發(fā)現(xiàn)一只小手一會兒舉起來，一會兒放下去，看得出這只手的主人極其猶豫和不自信。“你有什么話想說？”我請他站起來回答問題。“你有最喜歡的詩句嗎？”他點點頭。“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”男同學(xué)低聲地說。“能說說你為什么喜歡嗎？”我微笑著問。“不知道。”男同學(xué)的聲音更低了。我愣住了，完全沒想到會有這樣的答案，安靜的課堂一下子喧嘩起來。我愣了幾秒鐘后，微笑地摸著男生的頭說：“我相信你！你愿意讀讀你最喜歡的詩句嗎？”。在我的示意下，他鄭重地拿起了書，大聲地朗讀起來，所有的同學(xué)都安靜了，因為男生讀得這么動情入耳，他發(fā)自內(nèi)心的朗讀深深地感染了大家。教室里突然爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，這個男同學(xué)也自豪地?fù)P起了頭，挺著胸。我拍拍他的肩膀，然后對全班同學(xué)說：“讀任何文章，我們每個人的體驗都是不一樣的，這種體驗我們可能不容易說出來，但是自己有特別的感悟就是一種收獲，我們可以用朗讀展示自己的感悟。”

二、改變提問語氣，讓學(xué)生愿說

以往的課堂教學(xué)，通常都是老師問學(xué)生答，而且老師都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。許多時候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果我們改變一下提問的語氣，效果就不一樣。比如：誰來當(dāng)小老師設(shè)計一個問題，讓大家來回答。當(dāng)老師提出問題時，用一種和藹的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會很樂意地回答。有一次，我在教學(xué)《哪吒鬧海》一文時，學(xué)完課文后便提問：“同學(xué)們，此時此刻你想對哪吒說些什么？”這時，教室里一下子沉寂下來，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動改口說：“老師都有很多話想對他說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這時，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的學(xué)生說：“我想對哪吒說，你真勇敢，一個人獨自斗三太子。”有的學(xué)生說：“我想對哪吒說，我要向你學(xué)習(xí)，自覺鍛煉自己。”有的學(xué)生說：“我想對哪吒說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩就好了。”……看著同學(xué)們樂于回應(yīng)的神情，我感到很欣慰。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想說

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件，或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、給予思考空間，讓學(xué)生能說

一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學(xué)生的安靜，習(xí)慣于要求學(xué)對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們時間充分思考而形成自我見解的機(jī)會，從而造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維短路等現(xiàn)象，課堂也由此陷入被動的局面。其實，真正的課堂通常是冷熱相生，動靜相間的，而當(dāng)提問出現(xiàn)靜思的時候，恰恰也是教師展現(xiàn)教學(xué)智慧的時候。

我在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時，問學(xué)生哪個句子寫的好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學(xué)們陷入了沉思。這時，有一兩位學(xué)生舉起手想發(fā)表見解，但我并沒有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心等待。就這樣又過了幾分鐘才指名回答。第一個學(xué)生說：“這個句子寫得很美，運(yùn)用了排比的手法寫得比較具體生動。”第二個學(xué)生說：“作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，給我留下了深刻的印象。”由此可見，教者如能給學(xué)生一個充分醞釀、充分準(zhǔn)備的機(jī)會，那么課堂或許會呈現(xiàn)出另一番精彩。

語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。實踐證明，切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。