農村小學數學課堂教學中創設有效的小組合作學習初探

【摘 要】我國從80年代末、90年代初開始研究“小組合作學習（cooperative learning）”， “小組合作學習”教學策略應用在課堂教學中，可充分利用教學中動態因素間的互動，使學生之間和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，更好地激發學生的聰明才智，發展他們的能力，在小組合作學習中共同達到教學目標，為他們一生的發展打下扎實的基礎，探討在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

【關鍵詞】課堂教學；有效；小組合作學習；解決策略

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”小學數學小組合作學習是以“組間同質、組內異質”為原則組成合作學習小組，以小組成績為獎勵依據，以促進小組成員互助合作，達到共同學習目標為目的的學習方式；是培養小學生的合作技能、提高小學生學習成績的有效學習方式。

二、課堂“小組合作學習”初探

（一）科學合理分組

合作學習小組主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。

1.分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，“組間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。

2.小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

3.小組長的培養

起初小組長一般可選擇那些人際關系較好，具有組織協調能力和較高威信的學生來擔任，并進行有意識的指導，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。但小組合作學習的特征之一就是“角色輪換、分享領導”，小組長不是固定的，可以根據需要由組員輪換擔任。此時可讓原小組長充當輔導員并協助新組長管理好本小組活動。這樣有利于組員遵循小組規范，共同協作達到小組合作目標。

4.小組合作技能訓練和培養

訓練和培養學生小組活動時所必需的合作交往技能，這既是合作教學的手段，又是合作目標的目的。要想使合作目標結構優于競爭目標結構和個體化目標結構，成為行之有效的方法，應該具備兩個基本條件：小組獎勵和個體責任感。

（二） 教給合作方法，讓學生會合作

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。需要學生們學會分工與協作；學會交流和傾聽；學會總結與匯報；、學會欣賞與激勵。

（三）創設能夠激發學生合作學習的有效環境及合作內容

在長期實踐過程中，我發現學生在有效教學方法的引導下，進行主動合作學習的欲望和積極性不夠強烈。加之農村孩子性格靦腆、內向，這就要求教師在進行合作學習教學活動時，要注重良好學習環境的創設，使學生能夠在適宜的學習環境中，實現學習欲望的充分激發，促進學生由“被動學習”向“自主參與”的有效轉變。

（四）教師要加強對合作學習過程的指導和調控。

在學生合作學習時，教師要善于調控，讓小組合作有深度、廣度。教師的調控，要體現以下作用：①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現學生不積極參與或個別小組交流不認真時，要及時引導，提出明確要求，確保合作順利開展。②發現火花。學生交流過程中常常會有思維的火花閃現，教師要在傾聽中努力去感受和發現，及時給予肯定。③排除障礙。在學生出現思維受阻而不能深入合作時，教師要及時點撥，幫助學生盡快排除障礙。④引導深化。當學生交流討論停留在表層不深入時，教師要及時加以誘導，讓合作向深層次發展。

（五）營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。教師應努力發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。

（六）教師及時評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常表揚。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在合作學習中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

參考文獻：

[1]教育部制定.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.

[2]黃政杰、林佩璇著.《小組合作學習》.湖南圖書出版公司，1996年第1版.

[3]朱建英.《分組教學的理論與實踐》

[4]王坦.《論小組合作學習的基本理念》.《教育研究》，2002年第2期.