地理課堂教學問題設計初探

新課改在如火如荼的進行著，那么，新課程對課堂教學的最核心要求是什么，我想那就是提倡以人為本，在民主、平等、密切合作，在寬松、愉快、和諧的環境中完成教學活動。為此，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”然而，如何才能激發學生積極主動地提出問題，并善于提出問題呢？我想，備課時對教學問題的精心設計有助于這方面能力的培養，本文試就此問題與大家共同探討。

一、教學問題的設計

在教學活動中，好的問題設計可以激發學生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進行創造的熱情，啟發學生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學生的積極性。那么，課堂教學問題該如何設計呢？我想以下幾種方式可供參考。

1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力

在傳統教學中，所有的問題設計都是從教師的角度的出發，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學生則成了接收知識的容器，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。“問題”很多時候只是流于形式。

而在現代教學理念指導下的課堂教學中，學生是主體、教師是主導，這就要求我們在教學問題的設計時要牢牢把握住培養學生創新精神、創造力這條生命線，根據教學內容的重難點，學生的實際情況，提練出圍繞教學內容的中心任務的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實際生活或社會背景中，設計出完美的有活力的教學問題。這種問題與情境的結合絕對不能牽強附會，把問題生硬的塞進實際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。

2.教學問題應來源于學生盡可能接觸到的實際生活，符合學生現有的知識水平和思維能力

現實生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學的課堂上，提出有關微積分的問題時，課堂上會是怎樣的一種景象。

來源于生活，建立在已有的感性認識基礎上，可以觸發學生解決現實問題的欲望，激發啟迪思維，提高教學效果。如果設計的教學問題，所要求初始知識水平、學習情景遠高于學生現有的知識水平和學生所能領悟的情景，那么這個教學問題對教學來說毫無意義，這既不能激發啟迪學生思維，相反會使學生喪失繼續參與學習的信心。如所舉的例子遠離了學生的實際生活，那么它在教學中不僅起不到多大的作用，反而成教學的累贅，教學效果可想而知。因此，設計的教學問題要盡可能的來源于學生能接觸到的實際生活，符合學生現有的知識水平和思維能力，在學生所能接受的范圍內，否則，再好的教學問題只能是紙上談兵。

3.教學問題要有新意，有創新性，老生常談、毫無創意，只會淹沒它的吸引力

教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經常不斷地變換教學手段來激發學生的探求欲。要培養學生的創新性，教師自身在教學上要有一定的創新能力，學生創造性思維需要教師設計出富有創新性的問題去引導、誘發，也只有設計出能夠引起學生在內心深處產生共鳴的問題，學生才能真正自主的參與學習，建構新的知識結構。現代教育技術集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習。為此，我們可以借助現代教育技術

二、課堂教學問題設計時需注意的事項

1.教學問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度

教師在深入挖掘教材的基礎上，從學生的角度出發，以略高于學生的眼光設計教學問題，拉近學生與課本的距離，把課本知識與學生的生活實際聯系起來， 從而使學習由課內延伸到課外。但是，在課堂教學實踐中，這種課內外的延伸，會受到各種限制，時間就是其中之一，這必然要求我們所設計的教學問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時，注意問題的密度，如果問題過多過密，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。

2.教學問題作為學習的“支架”來設計，要注意教師的引導作用的發揮

在教學過程中，學生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時的引導他們入境、入情、入心，進行自主學習、思考，發揮教師的主導作用。在設計問題時，可以結合教師如下的主導作用：引導學生調動舊知識，解決新問題的引導作用；組織學生交流互動，如組成個人學習、小組學習、班級學習等多種形式的“學習共同體”，及創造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導的作用，獨立于教師之外的教學問題，是不可取的，在教學中也難以收到預期的教學效果。

3.應給學生留夠時間和空間提問

在學生已具有一定的提問愿望和提問技巧的基礎上，教師應該提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問：出示課題后讓學生提問，課堂教學中隨時鼓勵學生提問，教學內容結束后留時間讓學生提問，下課后鼓勵到辦公室提問等，保證學生提問的時間。還可以用多種形式，如個人質疑，同桌和小組質疑，口頭和書面質疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環狀態，促進了學生質疑能力的發展。

總之，我認為，教學問題不能用獨立的問題和情景去理解，作為情景它孕育著問題，同時又不是簡單的包含和容納問題，而是激發、啟迪學生思考并從中發現問題，并由此產生解決問題的欲望，進而主動參與學習。所以，教師要切實更新教育思想、轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能設計出與地理學科教學內容、實際生活相聯系，與學生已有的知識經驗相結合的教學問題，讓每個學生真正成為解決問題的積極參與者，成為課堂的主人。