嘗試在語文課堂上優化教學

素質教育的主陣地是課堂，只有切實抓好課堂教學這個環節，優化課堂教學，才能真正提高教育教學質量，才能從根本上實現全面提高學生素質的目標。如何優化課堂教學，實現低耗高效的目標呢？我近年來在教學上進行了一番嘗試，感到略有微效，現總結如下。

一、注意課堂教學的藝術性，講究教學方法的多樣性組合

課堂教學講究藝術，教學藝術包括教學內容設計藝術和教學形式藝術。教學形式藝術中最重要的是教學方法的多樣性組合。要做到傳授知識和訓練思維相結合，教師要善于設疑、啟疑，在教學過程中要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多提供一些學生參加語文實踐的機會，在實踐中鍛煉提高學生的語文能力。在語文課堂上，我要求學生擴大聽課的“聽”的內涵，做到“三到”：眼到、腦到、手到。訓練學生學會在課文中做圈點批注，圈點批注的內容包括：精彩語段、重點句段、艱澀難懂的字句等，這樣學生學習的針對性大大提高了，不僅會動腦筋思考，還能將問題想得更深刻、全面一些。

我在評析完文言文《賣炭翁》之后，我沒有馬上下課，而是問學生：“本文結束了沒有？你們還想到什么沒有？”學生先是不假思索地齊答道：“結束了。”我再問：“有沒有同學認為沒有結束的，請舉手。”同學們愣了一下，過了幾秒種，有一位同學起身答道：“我還想到一個問題，賣炭老人一家的生活怎樣維持呢？”我贊許地向他點頭示意。在這位同學的影響下，全班同學紛紛舉手發言，提出了課文中許多含而未露的問題，課堂氣氛熱烈異常。接著，我在解答同學們的問題的過程中，自然而然地歸納出本文的主題思想。我想這比用“本文通過記敘了……表現了……”的公式化形式來概括要有意義的多。我相信，同學們將會對這篇課文留下難忘的印象。

二、注重在語文課中滲透對學生的情感和品德教育

語文教學，除了教會學生一些知識之外，還有一個重要內容，那就是情感和品德教育。情感品德教育就是結合語文學科具有很強的思想性的特點，在對學生進行語言文字訓練的同時，對學生進行思想品德教育，培養中學生健康情感和審美意識。在中學課本中，有許多千古傳誦的精品，也有充滿愛國主義激情的佳作，它們都是對學生進行情感教育的好材料，教師應在教學中不斷滲透，讓學生在語文學習的過程中，受到思想教育，懂的做人的道理。

我在導讀自讀課文《為學》一文時，除了簡要講解課文內容外，還用了大量的時間去給學生講道理，讓學生從各個角度去理解“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”的道理。我讓學生每人結合自己的實際，寫一段短文，暢談對這個問題的理解，收到了很好的效果。

三、相信學生，大膽放手，讓學生自學自讀，以讀帶講

許多語文老師是“慈母”型的，他們總把學生看成是弱不禁風的，上起課來，這也不敢放，那也不敢松，生怕有未講到的地方在試卷中出現，而學生則養成一種“衣來伸手，飯來張口”的懶惰習慣，獨立思考的能力極差，一旦遇到老師沒有原原本本講述過的內容，就會束手無策，這也是造成語文考試中“閱讀理解”題型（尤其是課外的文段）失分過多的主要原因之一。朱熹先生曾說過：“凡讀書，須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”在我的語文課中，即使是學生最怕的文言文，我都放手讓他們去大膽自讀，去質疑。

在教學《傷仲永》一文時，我先讓學生以多種方式去朗讀，直到他們讀的非常熟練為止。然后指點他們看頁下注解，請學生用自己的話復述課文內容，最后回答同學們提出的一些問題。整堂課我講話的時間不會超過20分鐘，但學生對課文的理解程度絕不會差過有些老師講解的45分鐘。古人云：“書讀百遍，其義自現”，我想，講的就是這個道理吧！

四、將語文活動引進課堂，全方位地提高學生的能力

課文《春》是一篇優美、輕快、朗朗上口的散文佳作，引導學生去體會文中的情感的最好的方法就是朗讀。為了加強對散文的了解和對本文的理解，也為了提高同學們的朗讀水平，我將《春》一文的教學改成活動課的形式，在課堂上舉行一次朗誦比賽。這堂課的主角全是學生：選手是學生、評委是學生、點評員是學生，而我則成了一名名符其實的“觀眾”了。比賽中，參賽選手表演完后學生評委打分，并推選代表做評論。比賽結果，學生所評的優勝者與我暗自評選的完全一致。盡管在課堂上學生鬧出了不少笑話，但我想這堂課有幾大收獲：①學生的朗讀水平得到了檢測；②一些從未在眾目睽睽下登臺亮相的同學的膽量得到了鍛煉；③通過學生的自評，他們對朗讀的要求和標準會把握得更準確了。而我呢，只需總結總結就行了，如此“價廉物美”之事，何樂而不為呢?

五、在教學過程中，淡化分數意識，多做鼓勵性的模糊評價

農村學生中程度參差不齊的現象十分明顯，所謂的“優生”畢竟是少數，如果過分的強調學生之間的成績差異對比，就可能產生不良的后果，使一大批學生自暴自棄。在課堂上我從不說“優生”、“差生”之類的字眼，學生回答問題，即使不完整，甚至不正確，也不“一棍子打死”，而是用委婉的語氣，做出恰如其分的鼓勵性評價，這樣，因為老師不會讓學生感到難堪，所以連程度較差的學生也敢舉手回答問題，自然就達到鍛煉提高的目的了。考試后，講評試卷時，不要把分數過重的強調，否則，會不知不覺地讓學生產生兩級分化：成績差的同學，會因為每次都倒數而喪失信心，而越落越遠；成績好的同學，也可能因每次都名列前茅而沾沾自喜，則可能導致他們驕傲自滿而退步。我在每次考試評卷前，都是悄悄地把試卷發給學生，誰都不知道誰的成績。評卷前我要學生做的第一件事是自己訂正錯誤的地方，然后再有重點的講評。每次考試完后，我把每個同學的成績與前一次的成績做個對比，并告訴他們是進步了還是后退了，今后應該怎么做，這樣一來，成績進步的同學會信心十足，越學越認真，而成績退步的同學則會反省自己，調整學習狀態、學習方法，最終達到共同進步的目的。

影響學生素質提高的因素是很多的，但我想，抓好課堂教學這個環節，盡量優化課堂教學，是最直接、最有效、也是最重要的方法。愿我們為人師者能不斷探索，不斷改進教學方法，以最經濟的支出，獲取最大的效益。