激發(fā)積極性 上好語文課

語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。進入二十一世紀以來，我國新課程改革風起云涌，上至教育高層領(lǐng)導，下至第一線教師，都在為新課程改革不懈努力。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”語文教師應該常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生命體驗？下面談談粗淺的看法。

一、語文教學必須有情感

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，教師的教學觀念和方法起著決定性的作用。要努力優(yōu)化語文教學情境，讓學生之間友愛親密。應使他們在各種人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)團隊意識、合作精神、交往能力，這才能為學習語文提供了良好的情感氛圍。學生是否獲得良好的情感體驗是衡量語文教學成敗的重要標志之一。

（1）立足教材，提倡讀中感悟。語文情境教學中情感推進的發(fā)展模式應該是這樣的：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表演朗讀、語言訓練中抒情。 每一篇文章涵蓋的知識面很廣，上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課應該具有濃烈的語文味。新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能有感情地讀出來，這樣才能高效率的把握課文的工具性與人文性。

（2）尊重“需要”，注重“激趣”，培養(yǎng)學習激情。 尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的興趣是提高教學效率的前提。①讓孩子去“展示自己”。 教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！在筆者的課堂上，有許多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，因此，無論是在課內(nèi)還是課外，他們完成作業(yè)都表現(xiàn)得十分積極。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的，別什么都“告訴”他，他會知道得更多！②引領(lǐng)孩子去讀好書。 教師可以經(jīng)常搜集課外優(yōu)秀的閱讀材料，推薦給學生閱讀領(lǐng)會。讓他們寫出讀后感，但不嚴格要求字數(shù)、格式、內(nèi)容等。③“讓語文走進生活，讓生活擁抱語文。”一直以來，筆者總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“找錯別字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們找錯別字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

二、創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生的學習積極性

情境創(chuàng)設是提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教師應在教學中努力做到以充沛的感情、專一的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。要使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。教師應依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。

（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。要把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。

（2）運用實物演示情境。實物既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

（3）借助圖畫再現(xiàn)情境。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受、理解、涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。如此才能很容易的突破重點和難點。

（4）播放音樂，渲染情境。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。

（5）扮演角色，體會情境。有兩種做法：①一人分飾多個角色。②多名同學分角色表演。

（6）錘煉語言，描繪情境。 無論哪一種教學方法都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著學生年齡的增長，其思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。因此，我們必須重視教學語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

總之，筆者真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！而不是鉆進應試教育的死胡同里，都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。