激發學生學習興趣的金鑰匙

【摘 要】新課程標準倡導學習者通過自身的生活經驗來學習，對現在的孩子來說并不難，但是能保持學習興趣的卻不多。以往我們只注重教育的結果，而忽視了怎樣保持和激發學生的學習興趣。要改變就要從課堂教學方式上開始，調動學生的已有知識經驗，通過創設各種多樣化情景教學，促使學生體驗充滿童趣和快樂的學習，也保持了學習興趣，使每個學生通過不同的情景，人人學會了必須的數學知識、有價值的數學，不同的學生在數學上有不同的收獲。

【關鍵詞】情景教學；學習興趣

興趣是學習最好的老師，它是直接影響學生的學習熱情和學習成果。只有調動起來學生的學習興趣，才能讓學生自己主動的探求、掌握學習方法，才能培養各種數學的學習能力。課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導學生探究知識、自主發展，學生是學習的主體。“老師組織指導，學生自主體驗”則是新課程標準的主張，學會學習，不只是辦法，其實是學習方式問題。針對以前學習方式“接受學習、死記硬背、機械訓練”的情況，新課程標準要以學生學習方式的轉變：提倡多種學習方式，如探究學習方式、合作學習方式。通過很多老師的實踐，發現課堂上創設的各種情景教學有很好的教育效果，通過不同的情景來激發學生的學習興趣。這種課堂創設多樣化的情景教學也是現在教育的重要形式，我在課堂上實踐過的情景大概有以下六種：

一、創設的故事情景

小學生特別是低年級的學生很喜歡聽故事，在課堂上把一幅幅畫面反映的情景用故事的講述出來，是學生身臨其近，吸引學生的興趣，達到理想的教學狀態。如《小貓吃魚》教學中，向學生講述了小貓吃魚的故事情景：一天，小貓和爸爸媽媽在家里吃魚，這可是它的最愛呀！媽媽一共做了三條魚放在一個盤子里，我們想想是不是應該分著吃每人一條魚呢？（學生自覺回答是呀！）但是它是個急性子，又是小饞貓，看到以后就直接先吃了一條魚，吃完了只剩一條魚骨頭在盤中。可是覺得沒有吃夠，就又接著吃了一條；媽媽的魚做的太好吃了，還是忍不住吃完第三條魚。最后盤子里面只剩下三條魚骨頭了。聽完這個故事你有什么想法，能不能發現里面的數學知識和數學問題嗎？這樣的情景讓學生在故事情景中輕松發現問題和解決數學問題，同時也培養了學生的課堂傾聽能力。

二、創設生活情景

數學是來源于生活，讓學生學會解決生活中的數學問題。這樣的情景就讓學生學有用的數學，同時培養學生在生活中“學數學用數學”解決生活中的數學問題的能力。

三、創設活動情景

學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知都是在活動中獲得的。讓學生在活動中學習數學知識，掌握解決數學問題的方法。如：教學《比高矮》時，我請學生來比個子，從兩個小朋友個子的高矮，了解到正確的比較方法，還知道了數學中的長短、高矮、大小、多少的比較的方法。學生的興趣很高，很多孩子還發現了其他的數學知識。這樣的情景也增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，學生能很好地投入學習興趣，學習效果就很好體現，同時也很好的培養了學生的觀察、探索和動手操作的能力。

四、創設問題情景

每個孩子都是一個小問號，都有很多問題要問，所以我抓住這一特點，我拋磚引玉給出一個問題情景。如在教學《租車》中，我給孩子創設的問題情境：我們全班同學出門旅游怎樣租車合理呢？有的說要先看大家共有多少人，還有的說看看有幾輛車，限乘多少人……學生開始暢所欲言，大膽地觀察、發現問題、提出問題、解決問題，學習氣氛高漲，這樣孩子有了一個完整的思路和正確的思考方法，知道以后遇到同類的數學問題怎樣分析、思考、解決這一類的數學問題。老師也很輕松的完成了教學。這樣的情景使學生自己體驗學習的樂趣，形成不同的學習能力，就可以提高學習效果，同時培養學生觀察問題、發現問題、提出問題、解決問題的數學能力。

五、創設推理情景

很多孩子都是人云亦云，自己都不求甚解，學生的思維禁錮，自己不會去思考，對于數學問題不敢大膽的進行質疑思考，更不要說掌握正確的解決方法了。創設推理情景就可以很好地鍛煉孩子的數學邏輯思維能力。如《年、月、日的認識》的片段：師：請學生拿出自己的年歷卡，仔細的觀察上面的月份和天數，看你能發現什么規律？生：發現有31天的月份，也有28、29天的月份，也有30天的月份……通過觀察，我們發現大月、小月和特殊月。師：那么二月在哪些年份是28天，在哪些年份是29天呢？大家一起來觀察、判斷發現規律說一說……通過觀察、判斷、推理后的結果，揭示了“平年”和“閏年”的不同，還有周期……這樣的情景就是把“推理情景”給學生，讓學生用自己已有的數學知識，通過的判斷、推理等方法解決實際問題，找出數學問題正確的解決方法。同時培養學生的，觀察判斷、推理邏輯思維能力。

六、創設模擬情景

數學很多時候我們都要去實踐，讓學生直觀的理解和掌握數學知識。所以在課堂上經常創設模擬情景來用事實說明數學問題和解決問題。如在《比多少》課堂中我創設了模擬情景：用個杯子裝一樣多的水，然后放入1，2，3，4塊糖，再猜猜哪杯水最甜。大家都很感興趣，都紛紛舉手回答，這個實驗在課堂模擬之后，答案就塵埃落定了。這樣在情境中學生理解了水一樣多，還知道了糖越多就越甜的道理，告訴學生用模擬實驗尋找事實就是解決數學問題的依據。這樣的情景同時培養學生學會在生活中發現問題，動手尋找事實去解決數學問題的能力，學會了有用的數學，增強了學習的信心和興趣。

教育是充滿情感的事業，教育不僅是關注學生的學習效果，更是關注學生的各方面能力的培養。我們不僅僅注重基礎知識和基本技能，更關注學生學習的過程與方法，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探索，發展學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。我找到了激發學生的學習興趣的金鑰匙——課堂上創設多元化情景教學，使每個學生通過不同的情景，人人學會了必須的數學知識、有價值的數學，不同的學生在數學上有不同的收獲。