淺談小學語文古詩教學

中國文化源遠流長，尤其以唐詩、宋詞、元曲頗為有名，在小學語文教學中，以唐詩最為常見。四句一首的古詩，內容包羅萬象、錯綜復雜、妙趣橫生，有抨擊黑暗舊社會的，有贊美美好風光的，有講述凄慘境遇的，還有敘說離別之戀的……短短四句詩，往往可以容納所有感情且表述的酣暢淋漓。

小學階段的古詩學習，最基本的要求就是要理解古詩意思，體會詩所體現的思想感情，豐富學生的知識，培養學生正確的價值觀和人生觀，學生在學習古詩時，雖然興趣較為濃厚，但學習中仍存在諸多問題。單一來講，如高年級部分學生在學習古詩時，往往不去理解古詩的深刻含義，不去悉心體會思想感情，知識靠著老師講解的去死記硬背，像背兒歌一樣，如果第一句背不出來，到后面幾句時也只有啞口無言了。如何改變這一現象，使學生扎扎實實的學好古詩、心領神會的體會思想感情呢？

一、學習古詩的息息相關的四步曲——讀、解、悟、背

（1）讀。常言道：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，這充分體現了讀詩的重要性。學習古詩四步曲中的第一步——讀，指初讀。學習一首古詩之前，先小聲試讀再大聲讀，學生通過初讀來對內容有所了解，然后對一些問題進行質疑，發揮了朗讀對理解內容所起的作用。“讀”這一環節，對學習古詩來說，是必走的第一步。

（2）解。“解”包括兩層含義：一是了解作者與當時的情況，二是理解詩句意思。在學習古詩過程中，“解”這一環節最重要。了解作者與當時境況，一般通過教師的講解來完成。理解詩句意思較為復雜，讀完古詩之后，教師可用生動形象的語句以講故事的形式講一遍古詩意思，使學生對古詩的內容有進一步了解。然后，從古詩詩題入手，逐詞逐句耐心引導講解。在理解詩意這一環節上，仍要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，二者積極配合。同一句古詩可以用不同的語句來解釋，只要意思不變即可，教師不可強求學生死記硬背自己灌輸給學生的意思。在學習詞句意思時，前面那個“故事”顯得尤為重要，可使學生在后面學習中輕松地掌握詩意。最后，再次鞏固，以學生串講等靈活的方法來完成，從而加深學生印象。

（3）悟。悟，即學生在理解詩意后，要準確地領悟詩所表達的思想感情。其實，教師在講解詩句時，已處處把思想感情滲透其中，只是未歸納而已。如果學生對詩意理解深刻，正確地體會思想感情應當上毫無疑問的。也可以放一段與古詩內容、情感相符的音樂或掛一副插圖等，來輔助學生體會思想感情。

（4）背。理解了詩意，悟出了思想感情，背誦便成了其后要完成的任務。背誦之前，應先要求學生熟，區別于學前的初讀，應在正確流利的基礎上有一定感情，應注意重音、停頓等。再加上教師在朗讀上的指導，采用個人讀、小組讀、集體讀各種方式朗讀，鞏固學習內容，從而達到熟背的程度。

二、古詩的特點

古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的，如《蠶婦》、《小兒垂釣》等；抒情詩是以抒發作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，如《梅花》、《山行》等，古詩言簡意豐，具有凝練和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。

（1）意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。

（2）語言美，是指古詩的語言凝練、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風吹又生。”這些詩句讀來令人感到美不勝收。

（3）音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。

（4）形式美，是指形式美與形象美。例如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首古詩，對仗工整，顯示了形象美。

三、學習古詩的意義

首先，古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，學習要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這當中就發揮了學生的想象力。同時對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩作為一個起點，去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫。古人云：不著一字，盡得風流。即是這個道理。由此可以引出其第二個作用即創造性思維的訓練。這對于發展創造性思維不能不說是一個有益的契機。

古詩教學給了我們一個發揮想象的空間發展創造性思維，進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而再大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。

古詩把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生從中受到美的熏陶。“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又引發學生思想情操上受到美的陶冶和升華。因此小學古詩教學的過程其實是鑒賞美的過程。對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡往往憑借外部表象去下定論，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩教學正好可以彌補這一點，因為古詩往往反映一種內化的、含蓄的情感，詩人把自己的志意和感情寓含在詩文中，正所謂“詩以道志”。教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美經驗，得出正確的審美標準。

“給人以魚，不如給人以漁”。“讀、解、悟、背”這四步是相輔相成，息息相關的。教給學生學習古詩的這四步曲，可以使學生從“學會”到“會學”，可以以不變應萬變，用同樣的學詩方法來學習更多的古詩，逐步提高小學高年級學生的學詩水平，培養自學能力。因此，綜上所述，我們可以得出古詩學習不論是對學生的語文能力的培養，還是對其他方面的培養都有積極的意義。這就要求我們老師在進行古詩教學中運用正確的方法進行指導，使學生能夠充分領悟古詩的意境。