讓朗讀成為語文課的主旋律

讀是小學語文教學的重要內容，也是小學生必須具備的能力。《語文課程標準》中就提出：“語文課程的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”這就要求我們教師在朗讀指導時，要尊重學生個人的理解和獨特的感受，鼓勵學生大膽發表具有個人特色的感受，鼓勵學生大膽發表具有個人特色的意見。

傳統教學中一切以教師為主，教師總是自己讀一遍課文，學生再跟著讀一遍課文，接著就是分析課文，總結課文。教師在上面講的滔滔不絕，而學生真正讀課文的機會卻少之又少。學生只是知識的容器，只要接受就行。課改以后，隨著教材的改編，讀已經是一節語文課中重要的一部分。那究竟怎樣指導學生讀，一直讓我非常困惑。通過對《語文課程標準》的學習，和多次的教學研究討論，讓我有了幾點感悟。

一、自讀自悟，質疑解疑

在學習《瀑布》時，由于學生對瀑布的認識都不同，于是我采用了“自讀自悟，質疑解疑”的教學設計，通過自學和小組學習，問學生：“讀懂了什么？”于是學生告訴我：“瀑布非常壯觀，美麗。”然后我讓他們從課文中找出描寫瀑布壯觀、美麗的句子，讀一讀。就這樣，我的這篇課文就是通過學生四人小組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從不同的角度去思考，去發現。通過自讀自悟，再通過自悟自讀的形式。充分給予了學生自主讀書的機會。

二、情境導讀，以景激情

小學語文課的內容，都在一定的情境中展開。由于學生年齡、經歷和理解水平限制，使他們還不能很好地體味、理解和把握這些情境，獲得美的感受和教育。于是我創設教學情境，讓學生觸景生情，給學生以深刻的體驗和啟迪。如《雨后》，用“泥褲子”來比喻成小哥哥，來引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發展個性品質，提高人文素養。

三、在朗讀中學習語言

朗讀既是手段又是目的。只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，習得讀書方法，養成讀書習慣。同時，熟讀課文又是繼續學習的基礎。課文還讀不通的同學，還談得上深入學習嗎？依次，讀通讀懂是每一個人都應達到的目標。在《王二小》一課中，有幾個詞語學生比較陌生，但對理解課文內容又很重要，如“兒童團員、八路軍、放哨、掃蕩、順從、埋伏圈”，提示學生在朗讀中猜測詞語的意思，也可以讓學生一邊讀一邊想，將文字變為畫面，并使畫面活動起來。閱讀方法不求統一，可以在小組內交流，也可以自找學習方法相同的伙伴交流。

四、在對話中感悟，放飛個性

閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。這種心理體驗首先是由于受到外在教材語言文字的刺激和影響而引起的，課文中所描寫的情境、蘊涵的思想和感情，激發了學生相應的情感，調動了過去在學習和生活中積累的知識和體驗，從而在對話中，自我感悟，自我展示，形成了個性化的課堂。在《我只看見你的眼睛》一首詩中，我與學生產生了對話。在與學生的對話中，我指導學生讀出憤怒、冷靜、信心、堅定、溫柔和深情。在這平等的對話過程中，我讓學生自我朗讀、自我探究、自我交流、從而“情不自禁”地發出自己的心聲，產生“自己的”思想，這不就是“民主”的體現嗎？

五、激發學生閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇新，以此激趣。

每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是具有個性，他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定是有自己獨特的感受。教師應珍視學生獨特的體驗，對學生富有創意的理解個感受給予表揚，就能讓學生的心靈自由飛翔！