高中英語閱讀教學的幾點思考

【摘 要】在高中閱讀課的教學中應如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力，提高學生素質的目的呢？一 設計提問，激發學生的主體思維，二 授之以法，把學生的主動權交給學生，三 增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，四 英語閱讀教學應滲透人格教育。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；思考

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學要由應試教育轉向全民提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質，促進學生生動活潑地發展。“基礎教育必須貫徹《綱要》精神，加強素質教育是當前中學教學改革的核心和關鍵。”那么，在高中閱讀課的教學中應該如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容，在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教SEFC 1A lesson 42 “American Country music”，在學生進行了初步的‘Asking and answering’后，教師提問：①What do you think of the American young people?②What about today’s Chinese young people?

學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處世態度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中突出“學”字，從讓學生“學會”轉到“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出預習筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：①要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。②要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。③要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織形式獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題，以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養學生歸納推理

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark，文章介紹了馬克思學習外語的經歷，時間線索較詳細，每個時間點的出現都反映了他一生中的某一事件，可以根據時間線索進行歸納Time What happened in 1818 was born in Germany as a young man was forced to leave his homeland for political reasons ;went to Belgium ，France in 1849 went to England ;made London the base for his revolutionary work later working hard to improve his English ;made rapid progress in 1853 wtote articles in English ;praised him;encouraged him ;was not sure about two things later kept on studying and using English in the 1870s began to learn Russian; read articles and reports in Russian at the end of six months.

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用不同的歸納方式去歸納，理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物 ，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗，世界名人傳記，體育競技比賽，飲食衛生習慣等等都能喚起高中生的注意和興趣。但是從培養閱讀能力的角度上看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容決不能只停留在封閉的教室，狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的 好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life 講述了歌星Bob Geldof 實施了一個為非洲貧困地區獻愛心的計劃，教師可這樣設計問題:What should we learn from Bob Geldof？引導學生談談幫助身邊貧困學生，為希望工程獻愛心、為災區人民出力、為建設祖國努力學習的情況等。

此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的嗎？當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用，讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

作者簡介：

吳學敏（1971～），女，河北承德人，河北省平泉縣蒙古族高級中學英語教師，畢業于河北師范大學英語系英語教育專業，一直從事一線教學工作，具有豐富的教學經驗，校教學骨干，英語學科帶頭人。