試論創新思維能力在初中化學教學中的有效培養

【摘 要】學生的創新思維能力的有效培養是化學教學的主要目標之一。在初中化學教學中，如何培養學生的創新思維能力？以充分尊重學生的主體地位、激發學習興趣、培養基本的科學素養、開展豐富多彩的課外活動等方面為著力點，是加強學生創新思維能力培養的有效途徑和方法，是幫助學生形成豐富的思維方式方法的關鍵環節。

【關鍵詞】雙向；思維能力；化學；培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。初中化學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新思維能力。同時，思維是學生智力的核心。善于創新思維，是思維靈活的一種表現。在初中化學教學中，如何培養學生的創新思維能力？

一、充分尊重學生的主體地位

根據素質教育理論，初中化學教學的宗旨之一就是發展學生個性， 讓學生的創新思維和創新能力得到提高。在課堂教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位，把學生放在課堂主人的位置上， 使他們以主人翁的姿態參與到課堂教學之中，鼓勵學生發表自己的見解、看法，尊重學生的首創精神，教師以“啟發者、引路人、輔助者”的身份參與到教學中，指導學生學習、分析、討論，發現問題、解決問題，最終培養學生創新思維意識和創新能力。 觀點新穎和思維獨創是創造性思維的兩大特征， 教師在課堂上著力培養學生發散思維和求異思維，鼓勵學生標新立異。只有這樣，才能培養學生創新意識和創新能力。

二、激發學生的化學學習興趣

“興趣是最好的老師”。要學生產生思維，就要學生有求知欲，要使學生有較強的求知欲，就必須激發他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學過程，并促進思維的發展。

為了更好地激發學生的化學學習興趣，教學過程中應多采用啟發式教學。化學教師可以結合學生現有的思維能力及知識掌握情況，合理設計思維進程，針對學生的“最近發展區”進行啟發，達到師生思維水平的協調和諧，防止啟而不發。學生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。啟發要注意時機，在學生想說又說不出來時，教師把握火候提出恰當、適度的問題，讓學生思考；啟發要利用恰當的啟發原型，使啟發有個落腳點；啟發時要留給學生合理的思維時間，使學生的思維得以整理、聯想、加工、創造；啟發時要面對全體學生，一人回答，眾人受益，防止一人驚慌，眾人松弛；啟發時要有明確指向，編織具有內在邏輯的問題鏈，善于糾偏、防漏；啟發時要善于調節，使人人愛動腦，個個樂回答，讓不同的學生都有回答問題的機會和成功的喜悅；其次啟發后要善于小結。例如，在講解“二氧化碳制取研究”時，可以采取啟發式課堂教學，先設置懸念引發學生思考：根據大家目前知道的物品，舉例說明有哪些反應會產生二氧化碳？并分析這些反應的優缺點。實驗室制取的氣體要滿足哪些條件？上述有關反應能作為實驗室制法嗎？用什么藥品作為實驗室制取更合適呢？這樣設計的題目結構特征就可以培養學生思維的創造性、深刻性、廣闊性、批判性，特別是可以有效激發學生的化學學習興趣。

在教學中，教師要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。一些學生厭學，就是因為他們感覺化學學習枯燥無味，認為化學學習就是單純地背記公式、定理、法則，還要無盡無休地做題海訓練。

其實，化學同其他學科一樣，也是來源于生活又服務于生活的學科，通過生活中的化學問題或我們身邊的化學事例來闡明化學思維的形成與發展過程。在化學教學過程中，可以講科學家探索化學奧秘故事，講道爾頓的近代原子學說，講兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人故事，分析中國古代造紙術、火藥等四大發明，詳淡化學與生活的關系。化學教師通過這些化學素材的講解，來培養學生的學習興趣，使學生充分感受到學習是一件有價值的有意義的過程。這就為培養學生的思維能力創造了基礎條件。

三、注重基本科學素養的有效培養

為了滿足實施素質教育的需要和落實新課改理念的要求，本著對一切學生負責的態度，化學教師在教學中就要努力把化學學科知識與現實生活結合起來，讓化學學科走向社會，將化學學科知識與最新科技發展結合起來。要注重學科之間的融合、銜接，培養學生鍥而不舍的情感態度和實事求是的科學態度，從而培養學生的科學素養和人文精神。在教學過程中，實行開放式教學，有意識地設置一些實踐性的問題和討論性的問題，甚至不預設標準答案，讓學生放開膽子去思考、表達、爭論，促使學生進行創造性思維。同時，教師應引導學生，學習拉瓦錫、居里夫人、門捷列夫等化學家們崇高的思想境界、 高尚的道德情操，以及追求真理的獻身精神，把學生教育成既掌握化學專業知識，又有基本科學素養的新一代復合型人才。

四、開展豐富多彩的課外活動

課堂上的教學時間畢竟很有限，因此，教師還要注意把創新思維能力的培養拓展到課外，通過組織各種課外活動，豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操， 讓課外第二課堂也成為激勵學生應用創新思維的又一陣地。 不同于課堂，學生在課外的活動中， 可以不受教師教學思路和教材教學內容的約束，自由地、自主地、獨立地進行思維。 鑒于此，教師要重視課外活動的有效組織，根據青少年形象記憶強、愛動手、想象力豐富等特點，成立化學小組，全面鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，激發興趣，訓練和培養創新思維。例如，在學習燃點后，化學教師應及時組織學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等化學活動；再如在學習27種元素符號時，可以把元素符號制成元素小卡片，把化合價編成順口詩、韻律詩等，以便于幫助學生簡潔記憶。

通過開展課外活動，培養學生用化學的創新思維去觀察、解決事物的數量關系，培養學生解決日常生活中的化學問題，提高他們應用化學創新思維和解決實際問題的能力。這一活動有利于打破教學內容的限制，讓學生放飛思維，自由發揮，我們也可以因此獲得很多意外的小發明、小創作。 同時，通過這些課外的實踐活動，學生們有了更多的動手、動腦的機會，從而能更加充分地挖掘學生的潛力， 不斷提高學生的化學思維能力。

總之，化學教師應在教學過程中，自覺地將知識的傳授與培養學生的創新精神和實踐能力相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新的思維火花，為培養學生創新能力打下堅實的基礎。