歷史教學中多媒體的應用

【摘 要】多媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現。把電教手段引入課堂，可以是復雜的內容簡單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

【關鍵詞】歷史教學；多媒體；現代教育技術；學生的感性思維；課堂效果

歷史學科包含著極其豐富的時空變化，它的過去性和不可重復性，一直是教學中的難點，因此歷史知識的形象化、具體化是學生獲得理性認識的重要條件。以目前的教學設備和教學環境為基礎，使用多媒體技術作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，是很好的教學手段之一。歷史教學中應用多媒體技術，可以實現現代教學方法與手段的最佳結合，給歷史教學注入新活力；可以處理教學中很多難以解決的問題，從而能夠更好地完成教學任務、目標。

一、寓教于樂，把趣味性、知識性和教育性融為一體

在計算機輔助教學的模式中，我們通常以課堂演示模式為主，在這種模式下，教師以邊講解邊演示的形式，采用動態視頻、動畫、圖片和聲音，在現課堂教學所需要的歷史資料，特別是展示現實世界難以實現或不清楚的內容，課堂教學的主板書也可以通過屏幕按教學要求與順序逐步地呈現給學生，這樣就把教學活動中動、聲、色、形展示的淋漓盡致，最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生強烈地學習興趣。

筆者在講解《戰國七雄并立局面的形成》時，在《春秋列國形勢圖》中將“晉”塊閃爍，逐漸成裂變狀態，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”。“齊”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著顯示的資料，課本上很長的一段內容八個字就能概括了，從而節省了時間。同時，這樣也能挖掘學生的想象，找出學生的興奮點，從而使學生獲得感性知識，加強學生對所學知識的理解記憶，從而為其抽象思維能力打下堅實的基礎。

二、電教媒體是一個培養學生良好品德品質、陶冶學生情操的平臺

學習歷史對思想品德的培養，有重要作用。歷史學科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。筆者執教《春秋五霸和戰國七雄》時，設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動畫時，教師不失時機地加以引導:從勾踐身上我們學到了什么?讓學生從中得到啟示:勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史材料上能夠給予學生啟發的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀:這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生們，比起空洞地說故事，講道理行著更強的感染力。從而達到培養學生積極樂觀的人生觀和價值觀的作用，增強他們的民族責任感。

動態多媒體使學生感到歷史的氛圍，進入歷史的角色，這對培養學生的情感，陶冶情操有獨特作用。可見多媒體創設的情景具有口授所無法比擬的特殊功效，它使學生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。

歷史教材上對學生進行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史文化，熏陶著學生們，像體現秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑宏偉的古代建筑長城，動人的音樂作品《梁祝》，美麗的風情都是制作課件的好素材，課堂上適時展示出來，使學生有身臨其境之感。既有效地提高學生興趣，拓展其知識面，又有利于發展學生健康的心理素質，培養學生健康的審美情趣

三、電教媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度

歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現。把電教手段引人課堂，可以是復雜的內容簡單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

國外有心理專家曾做過實驗，認為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽并用的學習效率最高，所以教師在講授歷史時，必須利用視聽等多種手段來再現“歷史”，以強化記憶。種媒體教學在這方面有巨大的優勢:它通過剪輯來的影視畫面，動態電腦及教師精心配制的解說詞，不僅能在現歷史現象“真實”的或“近似的”展現在學生面前，加深了學生對所學歷史知識的印象。提高了學生對所學歷史知識的理解。提高了學生記憶知識的質量。

根據歷史學科的特點，在完成課堂教學任務的同時利用多媒體適當補充材料，拓展學生的知識面，使學生想學、愿意學，在潛移默化中掌握知識，提高分析和解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的目的。

思維來源于疑惑，思維總是在一定的問題清景中產生的。思維的過程就是不斷地發現問題和解決問題。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力，我們利用電化教學就很好的創設“問題情景”，啟迪思維。

四、使用電教媒體進行歷史教學出現的“個別”現象

電教手段拓展了教學內容，給學生帶來了極為豐富的知識，增加了思維的廣闊性。但任何事物都有其所長，就有其所短，電教手段也是這樣。電化教學只是輔助手段，不能完全替代傳統的教學。注意兩者有機結合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發揮現代教育技術的優勢，才能優化教學過程，提高課堂效率和質量。運用不當，會適得其反。筆者在觀摩電教課時就發現，有些老師的講課成了“演課”。課件設計者一味追求電化效果，課堂上演示一些風馬牛不相及的電影片段、動畫、音樂、歌曲。時間分配不當，難點內容沒有突破，分散了學生的注意力，模糊了問題，沒有突出重點。所以課件設計者首先要鉆研好教材，根據教學對象和教學目標，把握好重點難點，對教學內容進行細致地分析和處理，用電教手段易于突出效果的內容進行輔助教學。有些課件制作者制作課件時，從所選的內容是否利于畫面表現，有無觀賞性出發。這就使多媒體輔助教學流于形式，不能充分發揮多媒體的作用。

總之，歷史教學中要注重多媒體的運用，我們在歷史教學中應該努力探索教學中多媒體應用規律，使其更好地為我們的教學服務。