論小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

【摘 要】閱讀教學是語文教學非常重要的一個方面，新課改非常重視語文閱讀教學，提出了詳細的教學要求。通過對小學語文課堂的深入觀察和分析，結合多年的教學經驗，發現新課改的閱讀教學理念要落到實處，確實有一定的困難。小學語文閱讀教學存在著很多問題。針對存在的這些問題，展開了討論，并對小學語文閱讀教學的改進，提出了自己的見解。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

通過課堂觀察以及對教師和學生的訪談，發現在大多數情況下，老師在組織閱讀導入時，一般不會介紹背景知識，只是提出一兩個問題讓學生回答，學生未來得及回答，老師就迫不及待地進入正文學習。學生的積極性較低，課堂氣氛也不是那么活躍。教師只考慮知識目標是否達到，忽略了學生的情感，導致學生的實際閱讀能力提升不大。歸結起來，小學語文閱讀教學主要存在以下問題：

（一）教學很被動

在教學中，學生是處于主體地位的，然后在實際課堂中，很多教師往往忽略了這一點，仍然是以教師講解為主。老師生怕學生記不到生字、生詞，總是為了完成教學任務而教學，與學生之間的溝通交流較少，老師講解的時間太多，學生思考和提問的時間太少。學生只是被動地接受知識。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學生也可能覺得索然無味。學生對于課堂所學的能容沒有時間進行深入地思考，更沒有時間將所學的知識進行語言實踐活動。

例如，在《小橋流水人家》這節課的教學時，進入正文之前，老師提前告訴學生今天要學一篇關于故鄉的文章。這么一說，學生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉情的，這樣就讓很多學生懶得去思考，去進行發散思維，學生從主動學習者變為被動接受者，教學效果大打折扣。

（二）忽視語文工具性和人文性的統一

語文這門學科既具有工具性的特點又具有人文性的特點，語文不僅是交流表達的工具，而且具有培養人的人文素養的功能。通過對語文課堂的觀察，發現很多教師在教學時常常不能將兩者有效地結合起來。大多數教師往往強調語文的工具性特點，重點對學生進行字詞句篇的訓練，對學生人文素養的培養不夠。甚至有一些教師將語文課變成了閱讀訓練課。本來語文的工具性與人文性是統一的，兩者是相輔相成的。這樣割裂開來，既不利于學生語文能力的提高，也不利于對學生的人文熏陶。

（三）學生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學生的思維不斷引向自己的思考和經驗。課堂看似活躍，但學生對文本的獨立思考卻被剝奪。學生沒有時間自主對文本進行感悟和思考。老師和學生的對話很多，學生和文本的對話卻很少。學生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如課堂中，多數一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學生帶著這幾個問題去讀課文，有的學生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個問題在哪幾段，就直接讀哪幾個段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯系。對文本的理解就沒那么深刻。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

語文閱讀教學不是按部就班就能做好的，需要教師在知識目標達到的基礎上將閱讀與表達融為一體。通過對小學語文教學存在的問題進行分析，提出了改進小學語文閱讀教學的策略。

（一）變被動接受為主動學習，提高學生主動接受知識的能力

語文的課堂教學始終要堅持以學生為主，教師不能脅迫學生的思維，引導學生的思維統一到一個標準的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學生更多的思考空間。如這設計問題時候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學生積極地討論。學生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學生不同的看法，強調答案的差異性。這樣不僅開拓了學生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學生的情感因素。在閱讀文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

（二）實現語文教學工具性與人文性的交融

在教學時，老師要鼓勵學生多給自己提問題，讓學生多問為什么。在學生提出問題后，要引導學生自己先預測下答案。讓學生進行積極地思考，把自己不懂的，印象深刻的地方圈起來或劃一條線。并隨時寫下自己對某一句話，某一片段等的看法，讓學生對平常積累摘抄的精彩語句，寫出自己感受，表達自己的真情實感。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。

（三）激發學生的合理想象，培養個性化閱讀

在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸的策略為主，激發學生的內在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經預設好的思路和已經整理好的答案。使語文閱讀教學變為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

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