淺談教學考試評價

【摘 要】新課程也賦予了教學中評價方法的新含義、新范疇，再次闡明了評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展和改進教師教學。在傳統的考試評價中，教師往往憑借考試的分數一錘定音。這樣，學生畏懼考試，討厭分數，考試就成了套在他們頸上的鎖鏈，考試的功能自然得不到充分的發揮，學生也因此而失去了自身的學習動力。隨著新課改的深入，評價與考試的改革也成為人們關注的焦點。 面對新的考試評價標準，筆者對學生考試評價中的改革主要通過考試的目的雙改進、考試的形式個性化、考試的內容多樣化、考試的結果情感化這四方面來實施。

【關鍵詞】目的雙改進；形式個性化；內容多樣化；結果情感化

在傳統的考試評價中，教師往往憑借考試的分數一錘定音。這樣，學生畏懼考試，討厭分數，考試就成了套在他們頸上的鎖鏈，考試的功能自然得不到充分的發揮，學生也因此而失去了自身的學習動力。隨著新課改的深入，評價與考試的改革也成為人們關注的焦點。面對新的考試評價標準，筆者主要通過以下幾方面來實現數學考試評價中的改革：

一、考試的目的雙改進

《數學課程標準》也指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”考試是“手段”而不是“目的”，考試評價的最主要目的是雙“改進”——教師的“教”與學生的“學”。只有建立這樣的新理念，才能真正改革考試評價。以前，每次改完卷子后，我最關注的是學生分數、全班平均分。而現在，我改完學生試卷后，最關注的是全班學生的主要問題在哪里、每個學生的知識缺漏是哪一方面。如，教學完第三冊《統計》，我覺得學生在課堂上掌握得很好，可單元考試后，成績并不理想。經過分析發現，不少學生還沒有掌握簡單的統計方法。再如，兩個學生都是90分，可一位是統計掌握不好，是知識上的缺漏，而另一位則是由于粗心，計算錯誤，是學習態度上的不足。通過考試我發現了存在的問題，真實地了解每個學生的情況，及時進行了針對性地補缺，取得了良好的實效。我常常告訴那些沒有考好的學生“如果這次失敗能讓你發現自己的不足，找出原因，改正錯誤，這不是變壞事為好事嗎？”學生慢慢地發現了老師并不那么看重分數，他們也自然而然地能正確看待自己的分數了。

二、考試的內容多樣化

新的課程標準體現了新的人才觀、質量觀和教育觀，因此在考試時，不應只是測試學生現成的知識和技能，而也應考查學生運用知識的能力及解決問題的策略。考題的答案不應只是唯一的，而應是多樣的。總之，教師應出一些能檢查學生的綜合能力并能體現學生個性的題目。在出試題時，我進行了以下幾方面的改革：

（1）刪除過多的機械計算題，增加動手操作題；

（2）刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應用題；

（3）刪除遠離學生生活實際的應用題，增加學生感興趣的生活中的數學問題。

另外，學生“學習的過程與方法”、“情感、態度、價值觀”也應成為評價與考試的重要內容。如：學習的獨立性和積極性、學習習慣與方法、學習的情感態度以及與他人合作交流等。但是，對非學業內容的評價，主要參考日常的觀察和記錄，不一定所有學生都進行所有項目評價，而應抓住重點項目和關鍵指標，力求簡明易評，科學有效。

三、考試的形式個性化

以往單一的紙筆考試，過于強調評價的甄別性、終結性，而忽視了考試的激勵性和形成性。我們要提倡評價形式的個性化，即根據不同的學生，進行“自選快餐式”考試。

1.讓學生自主選擇考卷

用一張卷子來考查所有的學生，會使一些學生永遠看不到“陽光”，會漸漸喪失信心。所以在注重過程性評價的同時，嘗試著對終結性評價進行改革。我在平時的單元考試中設計了A、B卷供學生選擇（A卷——針對中等生、優生，有附加題，滿足優生的需求；B卷——針對學困生，主要是基礎知識和基本技能的理解和掌握的考查。）如第一冊第六單元《認識物體》B卷中，我只設計了讓學生對物體進行分類（40分），并數出它們的個數（30分）及動手根據要求擺一擺（30分）。結果所有的學困生成績全都合格，還有幾個考了80多分。在分層考試為保護學困生的自尊心，我把A、B卷都發給他們，告訴他們自己選擇一張，另一張留做作業。一階段后，當學困生都能跟上了，再采用同一張試卷考試。分層考試讓學困生找回了自尊和自信，連孩子的家長也對其子女的進步而喜出望外。

2.允許學生提出重考

對于一時粗心失誤或對考試結果感到不滿意的，可以申請重考。當然，重考不是簡單的再拿一張空白卷讓學生再考一次，而是另備一張卷子，也分A、B卷，一時失誤的中等以上水平的學生重考另一張綜合卷，而學困生重考題型基本相同、數字改變的重考卷，促使學生要真正掌握知識，達到學習目標。

四、考試的結果情感化

《數學課程標準》指出：在呈現評價結果時，應重視定性評價的作用，采用定性與定量相結合的方法。

在定量評價上，對于合格以上的學生，我主要采用“分數＋等級”評價，對于一些成績一時不理想的學生，我將總分欄空著，讓學生自己去統計失誤分，并寫出反思感想。這樣既保護了學生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評價上，我會根據不同的學生批注不同的評語。如學完第二學段“統計與概率”后，我寫給一位同學的書面評語：本學期我們學習了收集、整理和表達數據。你通過自己的努力，能收集、記錄數據、知道如何求平均數，了解統計圖的特色，制作的統計圖很出色，在這幾方面表現突出。但你在使用語言解釋統計結果方面還存在一定差距。繼續努力，老師相信你會趕上的！像評語成了我和學生情感交流最好的橋梁。從我的批語中，家長大致能了解到這階段孩子的學習情況、學習態度，也理解了我的良苦用心。有的家長甚至也在試卷上寫下了評語，如：“你是好樣的！爸媽為你加油，為你喝彩，但可別驕傲噢！也真心感謝老師的教導”等等。

只要我們堅持以新課程理念為指導，巧用考試評價，考試不僅不會成為學生的負擔、新課程改革的攔路石，而且會成為促進學生發展的有效評價形式，并發揮其特殊的功能。