淺談矛盾分析法在政治課堂中的運用

【摘 要】培養學生的辯證思維能力，掌握唯物證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。在教學只能夠如果能充分運用矛盾分析法分析一些歷史現象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于讓學生具有分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】矛盾分析法；思想政治；教學

培養學生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。在教學中如果能充分利用好矛盾分析法分析一些歷史現象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于讓學生具有分析問題、解決問題的能力。

一、“全面看問題方法”的運用

我們知道，任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立面的統一，對立面是相互依存、不可分割的聯系著，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。譬如講“生產力的決定作用和生產關系的反作用”的關系時，就要全面看。一方面生產力決定生產關系。生產力的性質和變化決定生產關系的性質和變化。正如馬克思所說：“手推磨產生的是封建主為首的社會。”另一方面生產關系又反作用于生產力。表現在生產關系適應生產力發展時起得推動作用。如奴隸制生產關系的建立使生產出現奇觀，腦力勞動和體力勞動的分工，文字發明，人類社會跨入文明時代；又如資本主義生產關系的建立，使“資產階級在不到一百年的階段統治中所創造的生產力比過去一切世紀所創造的一切的生產力還要多、還要大”等。當生產關系不適應生產力發展時起得阻礙作用。如在奴隸制社會的末期，新式工具得不到廣泛的使用，奴隸經常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落，說明奴隸生產關系已經生產關系發展的障礙。所以我們在講生產力決定作用與生產關系的反作用時要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關系的反作用，就必然造成社會的動蕩、人心不穩、生產力難以發展的局面。離開生產關系的反作用只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現實的。如再講“戰后資本主義的經濟繁榮與經濟危機問題”時，一方面要看在戰后在新科技革命的推動下，發達資本主義國家的經濟出現了個迅速增速發展的時期，1950～1970年的經濟增長率由戰前的2.3%增大到5.3%，被稱為戰后資本主義經濟的“黃金時代”；另一方面又要看到，戰后資本主義經濟矛盾日益激化，、經濟危機周期縮短、頻率加快、范圍擴大。“危機”與“繁榮”是同時存在的。離開“危機”強調“繁榮”或者離開“繁榮”只強調“危機”都是不對的。所以，我們看問題必須堅持辯證法的全面原則，其他像資本主義的高工資與高物價、高稅收；社會主義的計劃與市場等，在講解過程中，也必須統一起來加以把握，不能孤立地強調其中的一方。

二、“在普遍原理指導下具體問題具體分析方法”的運用

任何事物是矛盾的，既有與其他矛盾相聯系的共同本質，既共性，又有與其他事物矛盾相區別的特殊本質，既個性。這就要求我們在認識事物之前，必須堅持在普遍性的指導下，對具體事務進行具體分析。具體分析的方法是馬克思主義的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學說奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴的剝削社會，它不如原始社會好；又有同學說奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。那么如何看待這個問題呢？首先，必須明確判斷一個社會進步與否的標準，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。如人類自從進入奴隸社會后，各個生產領域都取得了長足的進步，科學文化也取得了巨大的成就；又一方面也要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監獄等國家機器，對奴隸進行政治上的統治，又利用宗教迷信思想進行欺騙、威嚇奴隸，對奴隸進行精神上的統治，最慘無人道的是奴隸主還常常利用奴隸作人祭、人殉，用奴隸充當角斗士等對奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評價奴隸社會不能一概而論，要具體分析。又如講到封建社會的“行會”時，也要具體分析，既要看到它在建立初期的積極作用，如行會的建立，有利于保護比較脆弱的城市手工業，有助于傳授生產技術，促進手工業的鞏固和發展，

三、“在統一中把握對立，在對立中把握統一方法”的運用

矛盾的同一性和斗爭性是相互聯接，不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理矛盾雙方的關系時，應堅持在同一中把握對立，在對立中把握同一。比如在講“人類社會的發展”時，就要堅持“同中有異”。人類社會的發展從總體上看要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會和共產主義社會，這是人類社會發展的一般過程，但是又要看到社會歷史的發展情況是復雜的，各個國家、地區或民族由于特殊原因可能超越這個或那個社會階段跳躍地向前發展，這就形成了各個國家特殊的發展過程。

四、“分析事物發展的內外因方法”的運用

任何事物的發展都是受到事物的內部矛盾和外部矛盾共同作用的結果，其中內因是事物發展的根本原因，是變化的根據；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。如在講“為什么中國走資本主義行不通”時，就必須從內外因兩方面分析，一方面是看到這是由當時中國的國情決定的，即內部原因決定的：生產力水平低下，商品經濟不發達，封建勢力在帝國主義的支持下還相當頑固，民族資產階級不能擔當領導民主革命取得勝利的重任等。這是中國走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當時已經強大起來的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路強大起來，他們不斷的發動侵略戰爭，掠奪中國的資源，不斷勾結中國的封建勢力來鎮壓資產階級民主革命，等等。這是中國走資本主義行不通的外在原因。又如“近代的中國為什么落后了？”“搞社會主義為什么要堅持自力更生為主、爭取外援為輔的方針”等，都可以用內外因分析方法來分析。堅持矛盾分析方法在政治課教學中的應用，加強了學生的辯證思維的訓練，取得了較好的教學效果。