淺談怎樣提高語文課堂教學效果

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

一、明確教學目標，做到有的放矢

語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。

二、更新教育觀念，改革教學方法

我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往采用如下六個步驟進行教學：

第一步，“展示教學目標”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。

第二步，“以綱就本查預習”。要求學生三看（看重點、看提示、看課后練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。

第三步，“自主探究質疑”。要求學生利用手邊的工具書自學教材后獨立思考并解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。

第四步，“共同討論談看法”。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。

第五步，“教師點撥、引導”。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。

第六步，“科學訓練、落實基點”。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。

三、加強學法指導，培養自學能力

古人也云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而采用的途徑、手段、工具和方式的總結。

課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。

四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。

教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。