淺談高中英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)

摘 要：幾年的實(shí)踐效果告訴我們，學(xué)生是完全有能力自主學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題的，關(guān)鍵是觀念的灌輸和習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生的潛力和自覺(jué)性，但同時(shí)也做好指導(dǎo)和把關(guān)工作。總之，學(xué)案的使用在我們教學(xué)中起到了有效的作用，打破了一貫的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受記筆記的傳統(tǒng)模式，必將使學(xué)校教育的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提升到一個(gè)新的境界，新的水平。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；學(xué)案教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-14-0102-01

新課程改革的背景下，每位教師都在體會(huì)新課程的理念和精神，反思教育所能給予孩子們的影響和作用，也都在各盡所能以新的理念為指導(dǎo)改進(jìn)優(yōu)化自己的課堂，力求不同程度的孩子們都能最大化地受益。作為高中英語(yǔ)教師，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)瑣碎，掌握部分較多又比較虛化卻又離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累運(yùn)用，課堂上教師講解多卻又重難點(diǎn)不突出，學(xué)生厭煩浮躁且沒(méi)有足夠的時(shí)間消化理解所學(xué)等問(wèn)題，學(xué)案的使用也就應(yīng)運(yùn)而生，且越來(lái)越發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合本人在學(xué)案實(shí)踐中的感悟和體會(huì)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)和意義

運(yùn)用學(xué)案教學(xué)符合新課程改革的理念。新課程改革突出學(xué)生的主體作用，尊重個(gè)體差異。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用明確定位為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和施行者。也就是所謂“師傅引進(jìn)門，學(xué)藝在個(gè)人”。新課程也同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考和探究最終解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用學(xué)案恰恰就是把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主宰。教師則是先一步給出任務(wù)和重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，之后對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題一一予以解答。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終通過(guò)查詞典網(wǎng)絡(luò)參考書等，與同學(xué)討論探究或向教師請(qǐng)教等途徑解決問(wèn)題，這樣效果遠(yuǎn)比教師填鴨式的硬灌要好得多。以往教師的滿堂灌，學(xué)生提不起興趣，教師在臺(tái)上激揚(yáng)澎湃，學(xué)生在下邊干自己的事情，或者容易分神，重難點(diǎn)把握自然就不好，同時(shí)，教師把課堂時(shí)間全占完，學(xué)生自己思考消化所學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不用說(shuō)做鞏固練習(xí)了。課下的反饋和落實(shí)不好，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)必然形成，學(xué)生徹底失去興趣，破罐子破摔。有了學(xué)案，重難點(diǎn)一目了然，學(xué)生有時(shí)間有精力，能有思考時(shí)間去把握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果明顯，教師爺不會(huì)再吃力不討好，而是有的放矢，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課堂也高效起來(lái)。同時(shí)每位學(xué)生個(gè)體差異明顯，水平參差不齊，原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)構(gòu)建也不同，理解問(wèn)題方式也不同，教師整齊劃一的講解，主觀的臆斷勢(shì)必會(huì)忽略一部分學(xué)生，而學(xué)案可以做到充分尊重學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都能以自己的方式掌握知識(shí)技能，得到充分發(fā)展，潛力充分得到挖掘。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)案會(huì)以一個(gè)單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，列出重難點(diǎn)。根據(jù)每一單元的內(nèi)容多少和設(shè)置的不同，教師可采取多樣的形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)。首先，處理對(duì)文章的理解和把握。為達(dá)到學(xué)生良好的預(yù)習(xí)效果，教師在精讀文章，充分理解的前提下，才設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生，或總結(jié)段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)等。其次，羅列講解本單元核心詞匯，詞組，重點(diǎn)句型和語(yǔ)法現(xiàn)象。這一版塊是學(xué)案的靈魂所在，是其必要性和優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。要達(dá)到學(xué)生通過(guò)自學(xué)即可把握重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法的應(yīng)用。這對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楸仨氁诰虮締卧闹攸c(diǎn)和精髓及與考試常考點(diǎn)的鏈接和拓展來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在設(shè)置講解時(shí)，除了給出詞匯的意思，常用搭配和例子外，也可以在適當(dāng)?shù)牡胤綄訉犹岢鰡?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考從而一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，觸類旁通。更重要的是，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立探究的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，糾正舊有的純粹依賴教師的觀念的過(guò)程，為其終身學(xué)習(xí)奠定了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。再次，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，加深對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶，達(dá)到鞏固檢測(cè)的目的。

三、學(xué)案的具體實(shí)施

每單元開(kāi)始教師提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容課堂上有步驟地對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，包括對(duì)文章的理解，語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記誦，語(yǔ)法現(xiàn)象在具體語(yǔ)境中的理解體會(huì)和運(yùn)用，做針對(duì)性的鞏固練習(xí)等，然后標(biāo)注對(duì)自己來(lái)說(shuō)的重難點(diǎn)和自己的疑問(wèn)，不懂的地方。這個(gè)過(guò)程大概需要一節(jié)半到兩節(jié)的時(shí)間。然后再給學(xué)生大概半節(jié)課的時(shí)間分組討論，互相答疑，討論中各抒己見(jiàn)，互解疑問(wèn)。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)部分完成后，教師接下來(lái)核對(duì)練習(xí)答案，解答學(xué)生提出來(lái)的無(wú)法自行解決的問(wèn)題。這其中一個(gè)不太好操作又很重要的環(huán)節(jié)是在大部分時(shí)間都交給學(xué)生支配，讓學(xué)生自學(xué)的前提下，如何監(jiān)督和檢測(cè)每位學(xué)生保質(zhì)保量認(rèn)真完成單元預(yù)定內(nèi)容及拓展任務(wù)，抓好落實(shí)。我們采取的主要手段是課堂提問(wèn)和聽(tīng)寫進(jìn)行復(fù)習(xí)。了解大部分學(xué)生的完成掌握情況，然后針對(duì)聽(tīng)寫不理想的學(xué)生再進(jìn)行輔導(dǎo)督促，再聽(tīng)寫。此外，還不定期地隨機(jī)收取學(xué)案進(jìn)行抽查，確保學(xué)習(xí)效果。

幾年的實(shí)踐效果告訴我們，學(xué)生是完全有能力自主學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題的，關(guān)鍵是觀念的灌輸和習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生的潛力和自覺(jué)性，但同時(shí)也做好指導(dǎo)和把關(guān)工作。總之，學(xué)案的使用在我們教學(xué)中起到了有效的作用，打破了一貫的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受記筆記的傳統(tǒng)模式，必將使學(xué)校教育的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提升到一個(gè)新的境界，新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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