新理念創(chuàng)造新模式

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)的過程是不斷探索、創(chuàng)新的過程，它的新理念體現(xiàn)充滿了“備課”“教學(xué)”“課后總結(jié)”的整個過程，這種理念不斷喚醒新的思維模式，同時也引領(lǐng)了“從教材到教案”“從教案到教學(xué)”“從教學(xué)到案例”的三個創(chuàng)造。

新理念要求我們的教學(xué)必須實現(xiàn)由原先的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材”的轉(zhuǎn)變，利用課堂達到培養(yǎng)信息素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力的目的。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，加強知識與技能的儲備，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，展開新課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：三個創(chuàng)造；新課程理念；反思；素養(yǎng)

作者簡介：張玲娜（1980.04-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級，江蘇省常州市第一中學(xué)信息技術(shù)教師。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0088-02

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，影響教育的內(nèi)容與方法。信息技術(shù)教育成為全世界教育課程改革的熱點研究課題。隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，新的教學(xué)理念隨之而生，進而喚醒了新思維，引領(lǐng)了新創(chuàng)造，提升了新素養(yǎng)。

一、領(lǐng)悟新理念，緊扣新內(nèi)容，喚醒新思維

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證?！比碌恼n程理念是源于信息技術(shù)的日新月異和全面滲入社會發(fā)展的各個領(lǐng)域的現(xiàn)狀而產(chǎn)生。信息技術(shù)必將成為現(xiàn)代人最直接、最根本、最有效的生存技能，而其多樣化、多變性的特點又使得該學(xué)科充滿了教師創(chuàng)新化的教學(xué)需求和學(xué)生個性化的求知欲望。這些都大大沖擊著以往的教學(xué)思維模式和方式方法。因此，我們在新的教學(xué)中要不斷探索、不斷實踐、不斷反思，喚醒新思維模式，做好新理念教學(xué)，完成新的教學(xué)目標(biāo)。

教材是進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。它是凝結(jié)了眾多專家多年研究、實踐、修改、再實踐、再修改這樣一個反復(fù)過程的成果，也是教師進行教學(xué)活動的重要載體和基本依據(jù)。但是在實際教學(xué)中，經(jīng)常有老師為了體現(xiàn)個性化教學(xué)張揚自身的教學(xué)特色，從而隨意改換章節(jié)順序，替換教學(xué)實例。雖然有所“突破”卻讓學(xué)生有點不知所措，在回顧、復(fù)習(xí)知識時在教材中得不到啟發(fā)，進而徹底摒棄教材。難道這些現(xiàn)象不值得我們思索嗎？教材是學(xué)科教學(xué)的根本，作為傳授者我們要理清脈絡(luò)、把握重點、分清緩急，合理把握教學(xué)目標(biāo)，高效推進信息教學(xué)。教育科學(xué)出版社的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這冊教材由七章組成，以第一章為總綱，其余各章按照培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主線布局，相輔相成，而又各成一體，分別為（信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價）有側(cè)重地展開的。在每一章節(jié)都會以一個有意思的小故事作為學(xué)習(xí)導(dǎo)言來開篇，生動而有趣的提出我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教材設(shè)計應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊淖鹬兀浣虒W(xué)的本源地位毋庸置疑。

與此同時瞬息萬變的社會發(fā)展，使得信息技術(shù)以不同的形式和方法運用于社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。因而，隨著社會熱點的不斷轉(zhuǎn)移，被人們所熱衷追捧的單體信息技術(shù)也以百花齊放的姿態(tài)展示于世界。因此，教師就要想辦法把最新的信息技術(shù)知識與教學(xué)重點相結(jié)合，將學(xué)生的興趣充分引入教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容高效、愉快地傳播給學(xué)生。例如在第一章中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教材中只有簡單的文字描述，我就補充播放了一段上海世博會航空館內(nèi)模擬駕駛飛機的視頻增強學(xué)生的理解。

二、運用新理念，研究新形勢，引領(lǐng)新創(chuàng)造

每次新內(nèi)容的教學(xué)從備課到課堂教育再到課后小結(jié)，都是教師對新內(nèi)容教學(xué)的反思的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。即從教材到教案的創(chuàng)造，從教案到教學(xué)的創(chuàng)造和從教學(xué)到案例的創(chuàng)造。這三個環(huán)節(jié)的創(chuàng)造關(guān)鍵在于要研究清楚嶄新而各異的形勢——“學(xué)生” 、“教案”和“案例”。

教材到教案的創(chuàng)造需要關(guān)注學(xué)生。 教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引領(lǐng)者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的熱點、難點和興趣點考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。在新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標(biāo)為多元目標(biāo)，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

教案到教學(xué)的創(chuàng)造需要關(guān)注動態(tài)生成。 教案的可行性要由教學(xué)的實際情況來檢驗。教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出教師事先備課時并未考慮到的問題。有些教師會很不耐煩地阻止學(xué)生的提問，唯恐不能完成教學(xué)計劃；稍微好一些的教師則告訴學(xué)生，我們課后再探討。殊不知這往往是我們備課中忽略的問題，甚至是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好機會，但我們常常就這樣讓它們從我們的手邊溜走了。即使是按事先設(shè)計的教案在進行的教學(xué)，也會出現(xiàn)許多我們求之不得的教學(xué)契機，但因為教師的忽視而失去了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。善用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，能使課堂不斷閃現(xiàn)“智慧之光”，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。這一階段的創(chuàng)造需要教師提高自己的文化素養(yǎng)、增加自己的知能儲存、培養(yǎng)自己的應(yīng)變技能。

教學(xué)到案例的創(chuàng)造需要關(guān)注反思。 一般說來，教師的教學(xué)素養(yǎng)的提高主要通過兩個環(huán)節(jié)：一是教學(xué)實踐，二是理論學(xué)習(xí)。而教學(xué)反思則是聯(lián)接實踐與理論的最好的橋梁，撰寫教學(xué)案例又是進行教學(xué)反思最便利的方法。它能使感性認識上升到理性的創(chuàng)造，是對今后教學(xué)起到促進作用的創(chuàng)造。無論是成功的案例還是失敗的案例，只要我們能從理性的層面認認真真地思考、總結(jié)，一定能得到許多有益的東西。好的教學(xué)案例應(yīng)以敘事的方式來描繪，論題要集中，主題要突出，反映真實的教學(xué)事件和發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象。同時，也要提出探討的問題和解決問題的方法，并對已提出的解決方法給予一定的評價。

在這里，我很贊成“教師應(yīng)是指揮”的比喻。在整個教學(xué)過程中，教師不應(yīng)是退至幕后的導(dǎo)演，而應(yīng)是走在前臺參與演出的指揮。演出前，他應(yīng)做到“三知”，即“知譜”，應(yīng)該正確理解樂譜；“知己”，學(xué)會揚棄，要對樂譜進行再創(chuàng)造，要在樂譜中融入自己的感情；更要“知演員”，了解各自的長處與短處，以便調(diào)動。在演出中，他應(yīng)充分調(diào)動每個演員的積極性，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，予以引導(dǎo)，使他們達到各自的最佳點。演出后，能及時總結(jié)，不斷提升水平。

三、貫徹新理念，滿足新要求，提升新素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為素質(zhì)教育的實施從法規(guī)上予以了保證，那么，什么是素質(zhì)呢？形象的說法是，當(dāng)一個人將學(xué)校所學(xué)的知識全忘光以后，剩下的就是素質(zhì)。由此看來，我們的學(xué)校教育不能只注重于教教材，不能只滿足于將教材盛載的知識傳授給學(xué)生就算完事了。我們應(yīng)該利用課堂盛載的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

首現(xiàn)要全面貫徹信息素養(yǎng)的提升。 信息技術(shù)的知識技能是相對固化的，而信息技術(shù)的教學(xué)是靈活多樣的。信息技術(shù)課不能只傳授學(xué)生一些教條化的知識，而應(yīng)通過靈活多樣的教學(xué)，使學(xué)生得到信息知識、信息技能和信息素養(yǎng)全方位的大幅提升。“信息素養(yǎng)”是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年率先提出來的。他認為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技能。比如學(xué)生通過信息集成的學(xué)習(xí)掌握了網(wǎng)頁這種信息集成的技能后，即能在他們的研究性學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)頁的方式來記錄和展示他們的研究成果。學(xué)生制作的《我的紅樓夢》還獲得了中小學(xué)電腦制作競賽的三等獎。

其次要注重思維過程的訓(xùn)練。 陳至立同志曾指出“信息技術(shù)教育過程是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。”學(xué)生要利用計算機完成一件有創(chuàng)意的作品，就必須自己動手，開動腦筋，大膽想象。信息技術(shù)的很多任務(wù)都可以用多種方法實現(xiàn)。同時高中信息技術(shù)課中大量運用了Office軟件，這些軟件的使用有很多異曲同工所在，是否我們需要一一講解，能否讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)異同，摸索使用的方法，在這些過程中培養(yǎng)了“同中求異”的發(fā)散性思維、“異中求同”的聚斂性思維，培養(yǎng)了由此及彼、由表及里的思維方法。當(dāng)然還有辯證思維的方法。這是學(xué)生受用一輩子的，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這一重任。

關(guān)鍵要提升教師的自身素養(yǎng)。 俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。”但現(xiàn)在“一桶水”的概念已經(jīng)起了本質(zhì)上的變化，它不僅僅代表有一桶水的知識，還代表了有一桶水的信息素養(yǎng)、一桶水的人格力量。有廣博的學(xué)識、有走近學(xué)生心靈的親和力的教師對學(xué)生一生的影響是無法估量的。你要學(xué)生能夠利用計算機、網(wǎng)絡(luò)來處理信息，你自己就必須具有較高的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作水平。你要有及時而準(zhǔn)確捕捉、評判學(xué)生交流中隨時出現(xiàn)的信息的能力，要有快速問答學(xué)生隨時冒出的問題的能力，等等等等，都對教師提出了極大的挑戰(zhàn)，要求我們教師盡快地提高自己、更新自己、充實自己。只能這樣我們才能利用教材幫助學(xué)生建構(gòu)起一個良好的思維方法和思維品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)來，成為既有一定的知識，更有良好素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

新的課標(biāo)孕育新的理念，詮釋新的目標(biāo)，提出新的要求。作為教師的我們須先領(lǐng)悟新理念，緊扣新內(nèi)容，在不斷的實踐、反思、總結(jié)，再實踐過程中喚醒新思維。由于新理念詮釋了新的教學(xué)目標(biāo)，我們必須認清新形勢，把握新動向，因材施教、因地制宜，認真研究“學(xué)生”、“教案”和“案例”這三大教學(xué)元素，切實引領(lǐng)從“教材到教案的創(chuàng)造，教案到教學(xué)的創(chuàng)造和教學(xué)到案例的創(chuàng)造”的三大新創(chuàng)造。而新的理念也對我們提出了新的要求，促使我們只有通過自身不斷地學(xué)習(xí)提升自己的素養(yǎng)，才能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、熏陶學(xué)生的思維品質(zhì)，真正讓新課程的新理念貫穿始終，達到我們教學(xué)理想的目標(biāo)！

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