論大學生職業(yè)生涯教育的專業(yè)化與科學化

摘 要：近年來伴隨著就業(yè)問題的嚴峻，開展專業(yè)化、科學化的職業(yè)生涯教育也成為當今高校的一項重要任務。本文通過對職業(yè)生涯內(nèi)涵的闡述以及現(xiàn)如今我們所面臨的問題以及現(xiàn)在，提出來加強大學生職業(yè)生涯教育專業(yè)化以及科學化的觀點，為我國職業(yè)生涯教育教育走向成熟做出來巨大貢獻。

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯教育；專業(yè)化；科技化

[中圖分類號]：G710 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0075-01

近年來伴隨著我國改革事業(yè)不得不斷發(fā)展，早于20世紀90年代我國的教育改革以及就業(yè)改革就已經(jīng)展開。伴隨著改革的開展，就業(yè)已從原來的分配制度過渡為了今天的自我擇業(yè)，新制度帶給我們很多機遇的同時，我們也面臨著就業(yè)難的問題。這一問題首先是受到我國就業(yè)改革制度與人們的思想相沖突的影響，同時與學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很重要的聯(lián)系。因此，加強高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，是其走向?qū)I(yè)化以及科學化的重要途徑。

一、高校大學生職業(yè)生涯教育

（一）職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

“Career”一詞是職業(yè)生涯的原型，它包含道路的意思。從更深的層面上來講，這里所指的道路就是指每個接受職業(yè)生涯規(guī)劃以及教育后在今后社會生活中所扮演的角色、職業(yè)，1971年，美國教育學家就已經(jīng)正式提出了“生涯教育”的相關(guān)理論，也是美國職業(yè)生涯教育的開始標志。于20世紀90年代的中期，生涯教育的相關(guān)理念才開始傳入中國，因此，存在于我國的職業(yè)生涯教育尚未形成一套準確的教學理論，仍然處于探索階段。而有關(guān)職業(yè)生涯教育，教育學界普遍認為是在一定的社會勞動的前提下，職業(yè)者通過有計劃、有目的、有組織的加強培養(yǎng)自身的職業(yè)技能從而發(fā)展本體的綜合實力來大力發(fā)展個體本身職業(yè)生涯的一項活動。

（二）、高校大學生職業(yè)生涯教育

通過職業(yè)生涯教育我們可以得出所謂的大學生職業(yè)生涯教育就是指高校大學生通過有計劃、有目的、有組織的進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而更好、更全面的發(fā)展自身的職業(yè)技能，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎。

二、當代大學生職業(yè)生涯教育所面臨的現(xiàn)狀以及問題

（一）、理論方面

20世紀90年代，職業(yè)生涯教育才開始傳入我國，由于沒有長久經(jīng)驗的積累，導致我國的職業(yè)生涯教育還沒有形成初步的教育體系，教育理論尚不完善，同時專業(yè)的教育指導人員欠缺，不能充分滿足時代的需求。又由于職業(yè)生涯教育傳入我國的時間較短，很多高校之前都沒有開展職業(yè)教育的經(jīng)驗，不知從何下手，同時也沒有專業(yè)技能的教師資源，這就形成了現(xiàn)如今很多高校的職業(yè)生涯教育教師多有思修等專業(yè)的教師來擔任。

（二）、實踐方面

就當前的職業(yè)生涯教育情況來看，我們的教育存在很大程度上的問題。雖然近年來職業(yè)信息不斷地增多，職業(yè)指導講座增多，但都是停留在文字上面，并沒有從根本上幫助學生提高其職業(yè)生涯教育。高校僅僅是就開展課程來進行大學生的職業(yè)生涯教育工作，并沒有深入的對大學生進行就業(yè)觀念的灌輸。所用的教育模式依舊是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，課程設置多為選修課，對課程的制定缺乏相應的實踐性，導致各高校的職業(yè)教育良莠不齊。與此同時，對就業(yè)平臺的建立也不完善，不能及時的解決學生所面臨的就業(yè)方面的問題。

三、高校大學生職業(yè)生涯教育的專業(yè)化以及科學化

伴隨著社會不斷進步的同時，高校教育已成為當今社會就業(yè)生存的必然趨勢，因此，加強高校大學生的職業(yè)生涯教育已成為當今高校的一項重要任務。在加強學生知識技能水平的同時，培養(yǎng)提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，建立健全專業(yè)化的就業(yè)平臺，為學生的就業(yè)提供了十分重要的幫助作用。

（一）、專業(yè)教師隊伍的建立

教師是學生的引導者，只有我們建立健全專業(yè)的教師隊伍，才能對學生進行更為科學、專業(yè)的職業(yè)生涯教育，因此，專業(yè)教師隊伍的建立已迫在眉睫。在建立過程中，高校要加強在教師培養(yǎng)中的配置投入，幫助教師進行職業(yè)生涯教育的學習，同時還可以充分利用外部資源，引進外部的教師資源來加強本校的職業(yè)生涯教育的師資力量，高校要努力幫助教師考區(qū)相關(guān)的職業(yè)證書，加強教師在教育學、心理學以及社會學方面的學習研究。通過培養(yǎng)專業(yè)的教師資源為高校大學生的職業(yè)生涯教育提供保障與服務。

（二）、高校大學生職業(yè)生涯教育理論體系的建立

任何教育的實施，都應該具備其專業(yè)、科學的理論體系，只有在理論體系完善的基礎上，我們才能更好地投入到實際的教育工作中去，做到有理可依、有章可循。建立完善大學生職業(yè)生涯教育的理論體系，及要求我們確立相應的目的，進行有關(guān)的計劃，并且要有組織地去提高學生的專業(yè)技能。理論體系的建立要求我們要根據(jù)實際情況，不同的專業(yè)背景來制定相應的理論基礎，從個性化、層級化等方面進行深入的研究，以此來豐富高校大學生職業(yè)生涯教育的理論體系。

（三）、實踐平臺以及咨詢機構(gòu)的確立

高校大學生在接受理論教育的同時，不斷地豐富實際經(jīng)驗，進行實踐活動也同樣重要，通過咨詢機構(gòu)的建立，給學生提供充分的實踐平臺，提高學生的鍛煉機會，對今后學生的就業(yè)具有十分重要的幫助。

伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及和發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡技術(shù)來建立職業(yè)生涯咨詢機構(gòu)，幫助學生解決所面臨的問題，同時還可以在平臺上開設相應的課程，分析就業(yè)信息，在為學生提供幫助的同時做到了資源共享。但在網(wǎng)絡中，我們也應注意網(wǎng)絡的安全，確保為學生提供一個綠色的平臺。學校在開展網(wǎng)絡咨詢的同時，還可以階段性的為學生開展職業(yè)生涯教育的會談以及講座，同時還應該與對應的崗位進行聯(lián)系，為學生提供實踐的機會，帶領(lǐng)學生去參觀學習，從而幫助學生獲取直接的工作經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下基礎。

就目前來看，我國的職業(yè)生涯教育還處在探索階段，我們只有不斷地加強與完善教育體制，確保職業(yè)生涯教育的專業(yè)化以及科學化，才能使我國的高校大學生職業(yè)生涯教育得到不斷的提高、成熟，幫助大學生更好地適應社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]、鐘谷蘭，楊開.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃【M】.上海：華東師范大學大學出版社，2008.