在高中物理教學中開發學生非智力因素

物理對高一學生而言由于初、高中臺階大，一部分同學不適應，認為物理難學，這可以理解；但對高三加試物理的學生而言，物理這門學科仍被他們視為最難以學好的課程。同時物理老師也認為難教，即使下了極大功夫、化了極大精力、盡了極大努力，收效仍不理想；學生覺得難學，不少學生甚至有一種自卑感，認為自己腦子笨，畏難情緒叢生，于是對物理這門課程的學習“怕”字當頭，畏首畏尾。教與學的矛盾十分突出。

目前的高等院校對高中畢業生的選拔，仍主要采用考試模式，要想考上理想大學必須通過高考取得理想成績。顯然，如何提高學生物理素質、提高學生解答物理習題的能力是迫在眉睫、至關重要的問題。根據多年從事物理教學的經驗，筆者認為，應該在物理教學環節中滲入非智力因素，更好地促進物理學習。我主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、幫助學生學習中克服的依賴性，培養學生的非智力因素

在高中物理教學中，幫助學生變被動學習為主動學習，自主地進行學習，提高學生自主性素質，這對學生有目的、有計劃、有步驟地進行系統學習至關重要。一個學生群體，由于各人基礎、智力、記憶能力、想象能力、理解能力、解題能力上存在種種差異，教師如只注重教學的一致性、同步性。試圖單憑同一內容、同一模式、同一要求進行課堂教學，那是遠遠不夠的，相反，強調學習的自主性、獨立性，幫助學生提高自主性水平，引導學生自覺調動各自心理活動的積極性，自覺培養非智力因素，既求同又求異，不拘一格，不拘同一形式的學習方法、形式和內容，這對開拓學生自主學習素質提高學習效率是大有益處的。在教學中貫徹自主性原則，就是要求學生自我分析、自我認識、自我計劃、自我監督、自我調節、自我評價，提倡并注重于自我縱向比較，而不注重于橫向比較。鼓勵學生在每次測試中能爭取到的、哪怕只有2分的進步。多鼓勵肯定，少批評或不批評，這對想學好、想系統掌握好物理知識，但缺乏信心、畏首畏尾的學生來說，無疑是最渴望獲得的心理營養。勉勵他們敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不斷進取，恰恰是那些感到物理學習困難者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培養，必將使學生獲得成功的體驗，同時，學生取得成功，又將進一步提高學生學習的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。

二、課外物理實驗，激發學習興趣

上課做實驗的時間有限，為彌補不足，我開拓第三課堂，讓學生課外活動時間走進實驗室，在教師指導下，對一項議題進行多次實驗或者進行新的課題。提高了學生的動手能力，同時培養學生的實驗興趣和能力。每次實驗課都對一個課題多次論證，確保其可操作性。充分調動學生的積極性，課題由學生提出再由大家論證，如“研究彈簧的勁度系數大小跟哪些因素有關”，“研究自來水的電阻率”等等；而學生自定的實驗課題大多數是與實驗設計，制作和測量有關的，如“賽車遙控器的制動摩擦因數的測定”、，“傳感器的應用”等等這樣學生的求知欲大大增強了，學生的成績也飛速上升。再如在學完《電磁振蕩、電磁波》這一章后，我利用學科活動時間，舉辦半導體收音機原理及電路結構專題講座，許多學生對這部分內容發生了濃厚興趣，主動到無線電商店購買有關元件，按照電路圖自己組裝簡易收音機。教師進行輔導、提高，引導學生從“要我學”到“我要學”的境界。 可見這種方式促進了非智力因素在教學中的作用。老師愉快中教，學生玩中學。老師講得輕松，學生學得愉快。

三、從意志著手、培養科學的學習方法

意志力是非智力因素中最為重要的方面，它是人自覺調節自己行為去克服困難以達目的的心理活動。有些學生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學習上一碰到困難容易喪失信心，幾次測驗成績不佳就會意志削沉。特別一些學生學習態度很好，又很用功，但由于學法不當，情緒多變，意志不穩，感情脆弱。作為教師千萬別責備他們，要多給以笑臉，應及時指出他們問題所在，鼓勵他們克服困難，培養他們科學的學習方法，針對這些情況，可以從下面兩個方面入手。

一方面，及時鞏固所學的知識，提高歸納總結的能力。在教學中要經常通過對比鑒別，并及時指導學生歸納總結以形成系統知識，加以“口訣式”的記憶，使學生難以忘記。如高中物理光學部分內容多，習題變化多，學完這章后我把它歸為一句話：“一個公式，二個定律，三條光線”，將這一、二、三的來龍去脈講清、講透，各種類型的問題基本上均能迎刃而解，收到出奇制勝的效果。

另一方面，鼓勵學生大膽動手，提高他們觀察力和動手能力。對書中的演示實驗，改變教師做給學生看的傳統做法。而是在課前根據演示實驗。因這種同齡人之間進行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分學生獲得了動手操作的機會，大大增強了學生的自學意志，最大限度地調動了學生的學習積極性，臺下學生對同齡人的操作倍感親切，注意力高度集中，觀察仔細認真，如演示中出現的錯誤和問題其他同學馬上議論紛紛，起到了共同參與的特殊作用，這樣獲得的知識來得直，記得牢，也許針“終生難忘”。

四、利用表揚和鼓勵這一評價工具，激發學生學習物理的新動力

物理課的特點要求學習它需要付出很多心血，有時還沒有進步。只要學生在物理學習中能夠提出一些比較新穎的觀點或問題，我都要進行鼓勵；只要在課堂上積極回答問題，都要進行表揚。學生的基本素質的差異要求分層次表揚，對于一些后進生可以降低難度，只要有進步可以開誠布公的講，為他再上一層樓增加動力。鼓勵學生在每次測試中能爭取到的、哪怕只有2分的進步。多鼓勵肯定，少批評或不批評，這對想學好、想系統掌握好物理知識，但缺乏信心、畏首畏尾的學生來說，無疑是最渴望獲得的心理營養。勉勵他們敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不斷進取，恰恰是那些感到物理學習困難者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培養，必將使學生獲得成功的體驗，同時，學生取得成功，又將進一步提高學生學習的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。

重視智力因素和非智力因素共同應用，相信每一個學生的成績都能取得明顯實效。隨著社會形勢的快速發展，今天的教育迎來了一個新的發展機遇。相信我們一定能利用非智力因素與智力因素的相輔相成的特點，培養濃厚的學習興趣，培養科學的學習方法，推動物理教學工作再上一個新的臺階，教給學生如何獲得知識的“金鑰匙”，完善學生物理知識網絡，爭取更良好的效果。