探究學習在生物教學中應用

隨著素質教育的要求與新課標改的深入發展，對生物教學方式也應盡快隨之發生變化，不能簡單地把問題與現象的結論傳授給學習，應讓學生親自去參加去體會，其探究學習就是一種切實可行的學習方式。探究學習是指學生學科交流領域或現實生活的情境中，發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動。獲得知識技能和態度的學習方式與學習過程。這種學習方式是提高學生素質和學習能力的重要途徑之一究式學習要在教師的指引下，圍繞特定的生物學問題以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題的活動是學習方式的變革。那么如何開展探究式學習，使其在生物教學中得以應用，下面談幾點體會：

因為生物這門學科本身與生活環境、與學生自身接觸的事物有緊緊聯系。學生很想去了解這些問題的根源，所以能否充分的利用探究式學習對學好生物至關重要。

一、課上教師正確指導。創設問題情境，讓學生體驗收獲

初中學生對身邊的事物具有強烈好奇心，但由于自身水平的限制不能準確地找到合理的解釋，不能滿足自己的求知欲，所以就需要教師課上的正確指導，創設情境問題，產生問題、引導學生去解決問題。比如：一株植物體為何能由一粒種子長成高大的植株。這樣的問題看似簡單。但學生一時不知該怎么回答，于是就引出構成物體基本單位——細胞，那么“細胞是怎樣的，他會不會生長？它的生長對整株植物有何疑問”等等疑問，從而引導學生去探究生物奧秘——與細胞相關的知識。這樣學生學習的有目的、有興趣、還會有收獲。所以教師課堂中要善于創設問題情境。幫助學生增強問題意識使學生逐漸養成自覺質疑的習慣，以便盡快實現自主學習方式的轉變——探究學習。

為實現有意義的探究學習，在創設問題情境時，要注意培養學生提出有意義問題，比如：能深化和激活已學的生物知識，與技能的問題，能進一步開拓學生的視野和激發學習熱情的，與現實生活與社會聯系緊密，與環保有關的問題等，這些具有較強的實用性和現實性的問題才能更大更有利地激發學生的興趣，增強自身探究的意思和產生新認識的需求，有助于實現探究性學習。

二、鼓勵質疑、知道探究

疑問是學習和探究的原源動力，“治學貴在于疑”。無論學什么學問，都要善于發問，所以要鼓勵學生質疑。

生物教學目標不僅在于讓學生掌握必要的知識和能力。更在于讓學生一句所學理論知識，通過獨立思考，對生命現象及其規律產生個人認識與理解，從中的吃相應的結論，同時還能對已有的知識、能力、方法的基礎上進行知識遷移，及對其他的生物問題與現象盡享較為正確的觀察、分析、認識和判斷，探究式學習方式是實現這一目標的有效途徑，他要求學生善于選擇需要認識的現象與問題，并從不同角度提出解決方法，得出新的認識和見解。

在探究教學過程中，教師要敢于放手讓學生自己探究，要尊重學生和重視學生的不同見解，鼓勵學生創新，善于從不同角度積極探究解決問題，指導學生運用科學方法與理論認識生物界的各種現象或問題，為了更好的找出答案鼓勵學生合作學習，分工協作進行探究，問題揭開后，，讓學生分組討論，有此問題學生可能運已有的知識來解釋，而有些可能就不能做出很合理的解釋，如果課上時間緊張，可讓學生留在課下分析，這時教師要特別助于指導學生對探究時用的材料，方法過程等環節進行分析研究，從而提高學生處理問題的能力：“對于人發燒為何食欲不振，吃東西沒有味道”這一問題探究，解決事物語食物消化有關，所以讓學生設計唾液淀粉酶消化淀粉這一問題的探究。可讓學生準備三組實驗，第一組是一塊饅頭碎屑、37攝氏度的溫水。第三組是一塊饅頭碎屑，39攝氏度溫水。在其他條件都相同的情況下觀察其結果，從而得到結論，在探究實驗中，即找到了結論，又鞏固樂所學知識，同時鍛煉了自己的動手能力，承受失敗的毅力。體會與人合作的能力及其中的樂趣。

三、與同學交流討論、分享成功的喜悅

探究學習中學生得到的結論不一定的。開放的，雖然結論不一定很科學全面，但只要事實是就是成果。有的學生由于年齡原因不能正視個人成果。覺著自己得到的結論與別人的不同就感到不對，難為情。這需要教師正確指導使其正視自己的成果，有信心有人交流，從中找出失誤原因，在進行改進，重復試驗，得出較科學結論，這也是收獲，從而感到成功的喜悅。由此可見，交流是探究式學習的重要環節，因此交流中聽取他人的意見與做法，來彌補自己的不足，拓展了視野，豐富了知識，是自己做法更接近科學，合理，已達到共同討論的目的。比如，探究動物的食性或生活習性等問題的討論與交流的方式可靈活多樣，可讓學生自我展示成果，也可讓學生間進行辯論，總之目的是充分的實現了技能與知識，師生與知識、現實與知識的交流與討論。在這互動的情境中，教師不再是知識的傳聲筒，而是引導學生探索知識的引路人，知識也不再是枯燥無味的符號，而是深藏無窮奧秘的寶庫師生在合作創新的情境中分享探究和發現的成果，其樂無窮。

總之開展探究式生物教學，教師為他們所營造一個豐富多彩的學習空間現代開放的學習環境，以便充分發揮學生的主體性，積極性與創造性。學生在學習中探究，在探究中學習，既有能力訓練，又有對生物學習研究的方法的運用與體驗，更有科學的治學態度和實事求是的治學觀念，因此既能培養探究生物問題與現象的能力，養成認真分析思考的學習習慣；學會與人合作交流的方法，提高學生的認識能力，動手能力思維概括等能力。使其素質真正得以提高和完善。因為良好的文化體檢是培養創造性思維的溫床，同時學習中的困難或實際問題也迫使學生不停地變換思維方式，認識和解決問題，是創造性思維、發散性思維、活躍性思維得到扎實的訓練，所以要通過各種問題，讓學生培養成探究性學習的學習習慣。生物學科教學與社會發展對當前學生身心發展的特點，強調以學生為中心，強調學科知識技能在社會生產與生活中的應用，培養學生主動探究、創造性學習好及與人交流合作的能力。