從新課程標準的要求談中學物理教學

新課程標準理念中指出；“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。”物理教學中要體現新課程標準理念，轉變陳舊的教學觀，樹立知識與能力并重、知識與能力協調發展的現代教學觀；實現使學生從被動地獲取知識向主動探索知識的轉變，達到以物理知識為載體，能力培養為目標；在學生建構物理知識的過程中，實現能力目標與知識建構的過程融為一體，使其學科能力得到升華；提倡把物理學中豐富多彩的思想方法滲透于具體的物理內容的教學之中，實現在中學物理教學中全面推進素質教育，是擺在中學物理教師面前的重要課題，值得深思。

一、物理教學應該面向全體學生，建構多樣化的教學模式

面向全體學生，物理教學的要求應該多樣化，面向全體學生的教育觀，不是也不應該是對所有的學生采用統一的教學要求，那種“一刀切”的教學模式不是真正的面向全體學生．我們應該認識到學生間是存在差異的，學生先天遺傳的智力水平、后天發展的能力傾向與興趣愛好是多樣化的，多層次的。承認差異、依據差異對不同的學生制定相應的教學要求與教學目標，并進行組織教學才是真正的面向全體學生。對認知結構不同、能力層次不同的學生，要通過分層指導，使每個學生在原有的基礎上都得到應有的提高，使每個學生在社會所要求的基本素質方面達到規定的合格要求。

我們還應該實踐充分展示教學過程的教學模式，一是要充分地展示教師的教學過程。二是要展示學生主動建構知識的思維過程。任何學科教學都不只是學科知識與學科能力的教學。物理課堂教學還必須滲透對學生科學精神與科學態度的培養，把培養學生健全的人格作為物理教學的重要目標加以落實，應該把學生科學精神與科學態度的培養作為主要的目標加以貫徹執行。如在物理教學中可有機地介紹物理學家研究物理學的方法，介紹他們的堅強的意志、毅力和優秀的品質，介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神。通過這樣的教育，不僅使學生學到物理知識，更使他們學到研究物理學的方法、物理學家的科學態度與優秀品質。

二、物理教學應該以學生為本，充分發揮學生學習的主觀能動性

以學生為本是現代教育的基本出發點與基本目標，學校的一切教育教學活動都是為了學生的發展，特別是為了學生的終身發展，基礎教育應該使我們的受教育者具有堅實的終身學習的基礎。一個優秀的教師應該教會學生發現真理的方法，這樣培養的學生才能夠成為知識的探求者。在物理學科教學中，如何落實以學生為本？探索物理課堂教學形式的最優化是我們廣大物理教師追求的目標，因為課堂教學是對學生進行教育教學的主渠道。物理課堂教學應該與其它學科教學一樣，要做到師生互動，這就是說既要以教師為主導，更要以學生為主體，兩者不能偏頗。以教師為主導，要求教師起向導作用、導演作用，指導作用，在物理課堂教學中，要運用各種現代媒體和手段創造適合于學生學習的情景；以教師為主導，要求教師做學生學習的伙伴與合作者，做教學活動的參與者。

三、物理教學應該使學生親身體驗，充分讓學生主動發展

學生的親身體驗過程是他們獲得直接經驗的過程 ，教材上寫的、教師講的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接經驗，間接經驗要轉化為直接經驗才會具有持久的生命力。物理教學如何使學生親身體驗呢？教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的適當指導下自學、互學、討論；如讓學生參加一些研究性的學習，搜集與尋找資料，開展小制作、小實驗等活動，讓學生親身實踐，這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上教給他現成答案的效果。在學生親身體驗的過程中，教師應該允許學生有失敗，因為失敗也是一種直接經驗，從某種意義上說，失敗的體驗有時比成功的體驗更為深刻，更有利于培養學生鍥而不舍的科學精神。學生失敗后，教師要給學生適當的引導與啟發，幫助他們分析失敗的原因，改進方法，使他們取得成功。

學生的親身體驗是培養學生實踐能力的最好途徑。物理是一門實驗科學，加強物理實驗教學，改革物理實驗教學的模式，可以為學生的親身體驗創造更多的機會。如在實驗教學中，教師可引導學生靈活地將部分驗證性實驗變為探索性實驗，只告知實驗目的，而實驗原理、器材、現象、結論有學生自己去探索、去思考、去實踐，這樣不僅可通過探索性實驗把學生帶入科學的探索情景中，讓學生親身探索新知識，使自己成為發現者，親身體驗探索新知的酸甜苦辣。

學生創新能力的高低，在相當程度上取決于學生自我體驗的程度， 因為學生只有通過自我體驗才能夠發現問題、提出問題。不會提問題或提不出問題的學生是沒有多大創造性的。只有當學生能夠發現問題、敢于提出問題，才能夠自覺地、主動地進行探索、研究或實踐，而在研究、探索或實踐的過程中才會激發他們的創新靈感，產生閃耀的思維火花。

四、物理教學應該使學生有選擇的機會，充分讓學生個性發展

學生個性的發展與伸張是學生創新精神的源泉，沒有個性的發展就不可能有創新。因此，在物理教學中，必須將培養學生的創新精神與研究學生的個性結合起來。顯然沒有給學生選擇的機會，就談不上培養學生的創新精神與創新能力，如何挖掘學生學習的潛能，如何使他們的個性得到充分的發展，關鍵是要給學生選擇的機會。沒有選擇就沒有個性化學習，不給學生選擇的機會，就不能很好的開發學生學習的潛能、發展鮮明的個性 。開好物理必修課，也要根據學生的興趣、特長與愛好，開設物理選修課，是發展學生個性的有效途徑。如開設競賽物理選修、實驗物理選修、物理與生活選修課等；開展物理類活動（如物理興趣小組、物理綜合實踐活動小組等）；開展物理專題課。根據學生的知識結構開設靈活多樣的專題講座課，要充分發揮專題講座課靈活、機動與具有開放性的特點，豐富學生的知識結構，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力與發展不同學生的個性特長，在規范必修課，發展選修課，豐富活動課與擴大專題課的同時，還可以進行必修課的分層教學研究，要使學生對物理必修課也有選擇的機會。教師必須與學生進行充分的交流，要多了解學生，幫助學生分析自己，讓學生對自己的能力傾向、認知結構、興趣特長進行準確的定位，使學生找準自己的位置。只有在這樣的條件下，才能夠使學生進行準確的選擇，才會達到選擇的最佳效果。

五、物理教學必須致力于學生綜合能力的提高，充分發展學生的綜合素質

人的綜合素質是知識經濟時代對人才的一個突出要求，綜合素質越強，適應性就越強，越能迸發創造的火花。中學學科教學是提高學生綜合素質的主陣地，因此物理學科教學應該將提高學生的綜合素質作為其重要的教學目標 ，物理教師應該研究培養學生綜合能力的途徑與措施，在物理教學中，應該適當增加物理課程中與其它學科綜合的教學內容，加強學科間的滲透與交融，注意物理與化學、生物等學科的聯系教學。如能量是物理學中的一條主線，從能量的角度可以拓展到化學、生物等學科領域，以不同學科的知識交叉點作為培養學生綜合能力的載體或切入點。在培養學生綜合能力的過程中，將學生綜合能力的培養與物理學科教學統一起來。學科能力是綜合能力的基礎，如果學生沒有堅實的物理學科能力這個基礎，那么與其它學科的綜合能力就成為“無源之水，無本之木”，就失去了發展的原動力。在教學中教師要研究物理與其他學科間綜合的度，因為超出一定的度，就可能沖擊物理學科的教學，可能破壞物理學科內在的邏輯性與整體性，可能降低學生物理學科自身的基本素質。

總之，在物理教學中教師要真正確立起與新課程標準相適應的體現素質教育精神的教育觀念，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，使學習方式的轉變牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，只有讓學生自主性、獨立性、能動性和創造性的學習，學生才能成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人，物理教學才能實現新課程標準提出的“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身生發展需求”的培養目標。