政治課教學中的探究性學習

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?？茖W的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。從民族進步和國家發達興旺的高度認識創新精神和創造性思維在我國經濟中的重要作用，自覺地培養廣大青少年的創新素質．是擺在我們教育工作者面前的一項十分重要而緊迫的任務。

目前正處于教育急劇變革的新時期，評價制度及考查內容都發生了質的轉變，尤其政治課近年來變化的幅度更大，中考越來越注重思想和能力的考查．試卷開放式把考查的著力點放在以基礎知識為載體，重在考查學生的能力、情感和個性品質方面。這就要求我們必須改革傳統的教學模式和方法，而課堂教學是學生增長知識，提高能力的主渠道，因此要適應中

考形勢的變化，實現政治教學由應試教育向素質教育的轉軌，改革課堂教學已勢在必行。

傳統的政治課要實現“明理”目標，主要手段和途徑是教師居高臨下的灌輸說教，教師對學生學習內驅力的大小關注甚少，對學生的情感體驗較為漠然。這不可避免的造成政治課的枯燥、乏味，缺乏吸引力，更無從談及學生的主動自主學習。為了調動學生學習政治科的興趣和積極性，讓學生的學習變祓動為主動，教學中，我主要采用師生共同探究的教學方法。

探究性學習就是教師以課程標準和教材要求為基本依據，在課堂教學的過程中創設一種探究性的問題情境，學生通過搜集有關的資料進行個人獨立思考，小組討論、交流、去分析解決問題，并將所學知識應用于實際，從而獲得知識、技能的教學形式。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，要求學生主動參與，樂于探究，勤于動手。它能使學生在探究的過程中，將外在的知識轉化為內在的經驗，從而使學生多方面得到發展，培養了學生的創新精神和實踐能力。下面，談談我在教學中是如何開展探究性學習的。

一、提供調查范圍，自主搜集資料

教師在上課之前，根據課文的教學目的和教學要求，布置學生利用課余時間收集有關的資料，教師可以為學生提供搜集范圍，讓學生有目的地去搜集資料。例如，在《自覺磨礪意

志》一課的教學中，我在課前先布置學生預習一下課文，讓學生根據課文的要求，去搜集課文相關的資料，也可列舉如下問題：①收集并列舉有頑強毅力使學業、事業成功的名人或身邊普通人的事例。②收集我國的一位偉大的科學家生平事跡和名人名言。③整理一至兩位當代創業成功青年人的事跡資料。

二、創設問題情境，激發探究欲望

探究式學習也稱為“問題導向式”學習，“問題”往往被視為探究式學習的核心。既然探究式學習是以解決問題的形式出現，那么教師就要巧妙地把學習內容轉化為問題情境。問題的確立對學生學習整個過程起導向作用。它能使學生明確探究目標，引導思維方向，誘發探究欲望，產生思維動力。因此，教師要根據教學目標，尋找與內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要解決的問題。例如，教學《自覺磨礪意志》一課時，我在課前指導學生在本班搞一個小調查，學生自己設計問題。如：“做作業遇到難做的問題只要有可能，是否立即找別人幫助？”“長跑遇到困難時是否堅持到終點？”“是否給自己找各種理由把今天的事情拖到明天？”……以問卷的形式調查全班學生的意志情況。并把調查的結果用列表的形式通過投影展示，我再進行分析得出結論：我們的意志力需要提高。這樣通過調查為切入點，拉近了教學內容與學生生活的距離，學生情不自禁地產生了'探究欲望。我趁機提出問題：①管不住自己的原因是什么?②我們怎樣面對意志培養過程中的各種誘惑？這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。

三、篩選有效材料，引導學生探究

在探究性學習的過程中，學生知識的獲得主要不是靠教師強制性的灌輸，而是在教師的指導下，通過學生在各式各樣的活動中主動探究，主動思考得出結論，參與并體驗知識的形成過程中獲得。探究性學習強調知識獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。為此，學生必須充分利用教材以及搜集到的材料主動展開學習，積極進行思考，篩選出對解

決問題有效的材料，去開展探究活動。例如：在上述一課的教學中，我備課時根據北京市廣渠門中學“宏志班”學生不怕困難，勇于拼搏的事跡，制作成投影片。這些材料貼近學生的實際，具有針對性的和較強時代感，學生容易理解接受。與此同時，讓學生用課前搜集到的自覺磨練意志的典型人物和事跡，結合教師制作的投影中“宏志班”的材料進行思考討論：①材料給我們哪些啟示？②我們應該向“宏志班”學生學習什么？接著引導學生探究上面提出的兩個問題：①管不住自己的原因是什么？②我們怎樣面對意志培養過程中的各種誘惑？這樣通過師生互動探究，學生明確地認識到頑強的意志是學業成功的重要條件，磨練意志要從小事做起，從現在開始，要養成良好的行為習慣，培養自己的控制力，持之心恒，善始善終。

四、交流探索成果，體驗成功樂趣

學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點評。由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

五、運用探究結論，實現遷移創新。

學以致用是探究性教學的特征，探究性教學重在獲得技能和知識的應用，而不是掌握知識的數量，因此教師在解決問題的基礎上，必須引導學生學會觸類旁通，實現知識遷移，也就是學生通過探究獲得的知識和技能，運用到實踐中去，以便培養學生創新思維和實踐能力。例如：結合上述一課的學習，設計如下問題討論：①自己的最大弱點是什么？舉例說明；②自己曾經半途而廢的事情是什么？原因是什么？③今后準備怎樣克服自己的弱點？讓學生圍繞問題進行獨立思考，分組討論交流，充分挖掘學生自主創造力，將所學知識運用到實踐中去，實現了知識的遷移創新。

總之，初中政治教學應大力推行探究性學習的方式，以培養學生的創新意識，這也是時代賦予我們每一位政治教師的神圣職責。