在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生正確地理解課本上的地理知識，把所授的地理知識記得牢、記得穩(wěn)，久而不忘，達到事半功倍的效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。我認(rèn)為，學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面進行：

一、培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的視覺記憶能力

在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生讀圖，能增強學(xué)生的視覺記憶能力，讓學(xué)生養(yǎng)成左圖右書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“胸有成圖”的能力。所以閱讀地圖是地理教學(xué)中的記憶能力培養(yǎng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如講“西亞”的地理位置為什么重要時，我先讓學(xué)生讀圖，了解并掌握其緯度位置，海陸位置，相關(guān)位置，從而知道西亞是處于“五海三洲”之地的交通要道上，加深了對其位置的重要性的理解和記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的聽覺記憶能力

教師在講課時能生動、形象、具體地講解，用優(yōu)美的語言插入一些有關(guān)的故事或傳說來描述，在學(xué)生面前展現(xiàn)過去、現(xiàn)在和將來的地理分布，地理規(guī)律，地理原理，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和興趣，使之進入最佳狀態(tài)，樂而好學(xué)，增強學(xué)生的聽覺記憶能力。如講《世界地理》墨西哥國家的位置及自然環(huán)境時，我這樣說：“墨西哥人很愛仙人掌，把仙人掌看作堅韌不拔，頑強勇敢的象征。這是因為墨西哥地處熱帶干旱氣候區(qū)，水源缺乏。傳說有人在茫茫沙漠中發(fā)現(xiàn)很多仙人掌，并發(fā)現(xiàn)有一條蛇纏住仙人掌。他走近這條蛇，這蛇就向前爬行，當(dāng)走到一個地方，發(fā)現(xiàn)了水源，有了水就有了希望。仙人掌在沙漠中生長，表現(xiàn)了頑強的生命力，也給了墨西哥人的希望。”學(xué)生聽得有如臨其景，如見其物的感覺。這樣既記住了墨西哥在地圖上的位置，又理解了其干旱的氣候條件。

又如講《中國地理》第一章“中國的疆域和行政區(qū)劃”時，要求學(xué)生找出并記住省級行政單位的位置，我在講課時把一些省區(qū)的輪廓與相似動物聯(lián)系起來。如黑龍江省與云南省的輪廓像兩只比翼齊飛的天鵝，黑龍江省這只天鵝在天上飛翔，俯視著迎接云南省這只準(zhǔn)備起飛的天鵝；廣東省像大象的頭部，象的鼻子正伸入南海吸水；山東省像倒寫的字母“F”等等。又如在講《世界地理》的“世界政區(qū)圖”時，也有些國家的輪廊似動物或幾何圖形。如俄羅斯似一頭斗牛；美國本土似一只蝸牛：巴西似一個三角形；法國似一個六邊形；意大利似一只女高根長筒靴；馬來西亞東部則像一只撲月的天狗等等。通過這樣形象的講解，學(xué)生很容易記住所學(xué)內(nèi)容，增強了聽覺記憶能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的抽象記憶能力

在地理教學(xué)中除了用生動、形象的語言講解外，還可以編成歌決或順口溜來講解，可加深學(xué)生的抽象記憶能力。如講“長江”的發(fā)源地，流經(jīng)的省市及注入地時，可編成這樣一段順口溜：“源自青高唐古拉，流經(jīng)青藏川渝滇，湘鄂贛皖江入海。”其中“江”指長江又指江蘇，“海”指上海又指東海。講到主要支流時我又編成：“長江支流南北有，北面雅礱和岷江，大渡嘉陵和漢江；南面烏江和沅江，湘江注入洞庭湖，贛江注入鄱陽湖，再由兩湖匯長江”。最后總結(jié)長江水文特征時，我又邊指圖邊說：“長江就象一條巨龍，其眾多的南北支流，就象這條巨龍的龍爪，其干流蜿蜒曲折，流量巨大，這條巨龍正氣勢磅礴地由青藏高原的唐古拉山脈的各拉丹冬山峰向東奔騰到東海”。這樣的講解能加深學(xué)生對長江的源地，支流等水文特征的記憶。

四、培養(yǎng)學(xué)生的直觀記憶能力

在教學(xué)中充分利用地理掛圖和插圖，能讓學(xué)生更直觀地理解和記住地理事物，若結(jié)合教師在黑板上畫出略圖，則更能把復(fù)雜的地理事物簡單化，變得更具體形象，使學(xué)生的直觀記憶和視覺記憶加深。如講《世界地理》“氣壓和風(fēng)”這一內(nèi)容時，結(jié)合課文插圖，我邊講邊在黑板上畫出略圖，當(dāng)講地面多熱時，空氣上升，用箭頭向上表示(↑)，這時地面空氣減少，氣壓變低，而上空空氣增加氣壓變高：當(dāng)?shù)孛孀兝鋾r室氣下沉，用箭頭向下表示(↓)，這時地面空氣增加，氣壓變高，而上空空氣減少氣壓變低；從而總結(jié)出氣壓隨氣溫的變化而變化，也得出了風(fēng)的運動方向，是由高氣壓吹向低氣壓，用箭頭由高向低表示，使學(xué)生對氣壓的

變化和風(fēng)的形成及運動方向加深理解和記憶。

五、培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的現(xiàn)象記憶能力

在教學(xué)過程中通過比較，有助于學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的認(rèn)識，有助于加強學(xué)生對地理事物及現(xiàn)象的記憶能力和分析能力。如世界陸地自然帶的分布位置，氣候特征，主要動植物等。我在講課時利用自然景觀插圖表和表格形式的板書進行比較。這樣使學(xué)生了解了自然帶間的氣候特征的差異和不同的自然景觀，認(rèn)識了動植物與環(huán)境的密切聯(lián)系。又如講“天氣和氣候”這一內(nèi)容，課本安排先學(xué)習(xí)天氣，氣溫和降水，后學(xué)習(xí)氣候及其成因。我在講到氣候時也列表格形式來板書，比較兩者的概念和特點，讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生既了解兩者的差異，又復(fù)習(xí)了舊知識，使學(xué)生對知識的聯(lián)系加深了印象。

六、培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的動覺記憶能力

在授完每節(jié)課后，讓學(xué)生在地圖填充題上進行填充、填圖，或擬出重點，難點習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。通過動手，讓學(xué)生對知識進行運用，消化和鞏固，加深理解和記憶，這是教學(xué)的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

總之，記憶能力的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，時間一長，學(xué)生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。