環境教育在高中歷史教學中的研究

摘要：作者針對高中歷史教學中環境教育做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括高中歷史教學中環境教育的必要性，最后對高中歷史教學中環境教育的途徑進行了介紹。

關鍵詞：高中歷史 環境教育

當今社會，人類面臨嚴重的生態危機，對大眾尤其是中學生進行環境教育，這是教育工作者迫在眉睫的任務。環境教育最基本，最重要的途徑就是在學校中開展。在高中教學中，環境教育主要滲透于生物、地理、化學、物理等學科，卻往往忽略了歷史學科。歷史學科中恰恰具有非常豐富的環境教育素材，在高中歷史教學中有意識的進行環境教育應有其獨特優勢[1]。

1、高中歷史教學中環境教育的必要性

1.1實施環境教育是歷史新課改的需要

新課改的一個基本理念是“關注學生作為整體的人”的發展。“整體的人”的發展意味著個體、自然與社會的和諧發展，新課程從整體主義的觀點出發，貫徹自然、社會與自我有機統一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養人格統整的人。新課程的一個亮點——綜合實踐活動課程，其內容的選擇和組織就是圍繞學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條線索進行開展。在高中歷史教學中開展環境教育正是綜合實踐活動課程實施的最好領域。

1.2 實施環境教育是構建和諧社會，提升全民素質的需要

在今天這種局面下，我國提出了建設環境友好型社會的目標，謀求人與自然和諧發展，以尋求一條全面的可持續發展的道路。這項巨大而復雜的目標不是短時間內就能實現的，他有待于幾代人的努力，有待于人類環境意識的提高。如何提高人類的環保素養，人們不約而同地把目光投向教育，人類愈來愈敏銳的察覺到教育舉足輕重的地位。通過對相關歷史知識的學習，沉思歷史，吸取古人在處理人與自然關系問題上的經驗和教訓，正確面對日益嚴峻的環境問題，提高人們對整個人類的生存和發展的憂患意識，培養人們關愛自然、關愛環境、關愛地球、關愛他人、關愛人類的自覺性，使人們樹立高尚的環境道德素質，從而形成正確的人與自然和諧發展的生態文明觀和可持續發展觀[2]。

2、高中歷史教學中環境教育的途徑

2.1 加強高中歷史教材建設，為進行環境教育提供大環境

現行教材，將能夠體現環境教育的內容編入了歷史教材，無疑是為在高中歷史教學中開展環境教育提供了大環境。就目前來看，也許沒有意識到歷史學科對培養學生環境意識的巨大潛力，雖然，歷史教材一直在修改，但始終都沒有環境教育的視角。

教科書對“工業革命”的敘述是“工業革命造成了人類社會的大轉型，改變了整個世界，開啟了一個新時代——工業時代，極大地促進了生產力的發展”工業革命所造成的環境污染、生態環境的破壞，沒有提到。教科書中唐宋以來經濟中心的南移，書中所敘述的原因是北方戰亂，生產力遭到嚴重破壞，而南方由于戰亂影響較小，北方南下人口給南方帶來了充足的勞動力和先進的生產技術，促進了南方經濟的發展，從而使中國經濟中心從北方轉移到了南方。其實這種分析是不全面的，僅僅是從社會因素分析，忽略了環境因素的影響。假如教科書中增添人與自然關系的內容，分析北方生態環境惡化和南方較優越的自然環境，將有助于學生對經濟中心南移這一歷史現象比較全面、客觀的理解。分析某一歷史現象，僅僅從社會角度去解釋，必然有其局限性，目前的歷史教材中在這方面就存在嚴重不足。因此，對現行教材中涉及環境方面的內容，上升到生態觀層面去敘述分析，注意把歷史事件、歷史現象與生態環境有機聯系起來，增加環境教育的視角。這不僅可以幫助學生深化對歷史問題的認識而且可以培養學生的環境意識。

面對日益惡化的生態環境，環境教育已成為教育工作者的迫切任務，在歷史教材建設還未完善的情況下，我們寄希望于在廣大一線的歷史教師，能夠積極開發教材中歷史知識的環境教育價值，把歷史學科在環境意識教育中的獨特優勢發揮出來。

2.2加強師資隊伍建設，不斷提高高中歷史教師的環保素養

普及環保知識，是教育工作者的重要任務，學校環境教育的開展的如何在很大程度上取決于教師的環保素養。然而目前的絕大多數歷史教師，根本沒有意識到環境教育與歷史的關系，更不可能有意識地在歷史教學中對學生進行環境教育。因此，針對這一狀況，有關教育部門應該加強對歷史教師的培訓工作，提高教師的環保知識和環保理論水平，要使歷史教師不僅具有強烈的環境意識，充分認識到歷史學科蘊含著豐富的環境教育素材，具有環保教育的巨大潛力，充分挖掘歷史教育資源，幫助學生樹立科學的生態環境意識。歷史教師繼續教育，系統學習環境科學知識，廣泛參與學術交流活動，緊跟當今環境史學研究的前沿動態，不斷地補充自己的歷史知識，不斷尋找和切磋有利于在歷史教學中進行環境教育的教學方法，主動承擔且完成好環境教育的義務。

2.3組織教學實踐活動，讓學生進行歷史與自然環境變遷的實地考察

歷史新課程指出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，開放課堂教學，突破課堂與社會的界限，讓歷史課堂教學、課外活動、書本知識、社會實踐實現結合。教師在組織教學實踐活動中，不能僅僅局限在社會政治、經濟、文化發展方面，人口、資源、環境也應是教學實踐的領域，如此就可以增加環境保護和環境污染方面的活動教學內容。為此，教師可以組織學生走出校門就近進行實地考察，組織調查家鄉環境，可以通過采訪、查閱資料，分析當地古今環境的變遷，以及人為的破壞對環境造成的影響，讓學生懂得正確處理好人與自然的和諧發展關系，從真正意義上感悟到環境保護的重要性。

3、結論

總之，通過引導學生對歷史的沉思，吸取前人在處理人與自然關系上的經驗和教訓，就一定能提高他們對國家、民族、乃至整個人類的生存與發展的憂患意識，增強他們的社會責任感和歷史使命感，培育他們關愛自然、關愛地球、關愛他人、關愛人類的自覺性。如此才能實現歷史教育服務現實，把握未來，促進社會健康、和諧、持續發展的最重要價值，這既有歷史意義，又具有現實意義。

參考文獻：

[1]謝紅霞.高中歷史教學滲透環境教育之淺探[J].科教導刊，2010，(2)

[2]嚴火其，朱躍釗.中國古代環境倫理的理論與實踐[J].江海學刊，2005，(1)