淺談初中歷史教學中如何實現互動

摘要：在新課程的背景下，倡導新的學習方式，教師少講或不講，引導學生不斷地發現新的學習方式和解決問題的方法，促使其自主的、全身心地投入到學習活動中。為此，從教材、教師、學生三方面探究互動。構建\"三位一體\"的教學模式，使教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展，潛能開發的過程。

關鍵詞：互動 個體差異 資源共享 評價共享

新課程要求轉變觀念，把教師的講解變成學生的學習，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者。這就是說在教師指導下，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。學生自主學習，自主發展，培養良好的學習習慣。而互動式教學體現課標理念，它強調了學習者是課程的主體，突出了學生的能動性，學習的重要性，和學習主人的根本地位。在課堂上，教材互動、師生互動、生生互動。在多元互動中調控自我，改變自我，提高自我，完善自我。那么在初中歷史課堂教學中如何實現多元互動，下面就談一談在歷史教學中的粗淺認識。

一、學生與教材互動

1、學生與知識歸納互動

歷史中，國民政府“北伐”張作霖，引導出廣州國民政府在北伐中已打垮吳佩孚、孫傳芳勢力，北洋政權沒有徹底消滅。從而啟發學生歸納1927年4月并存的三個政權。

2、學生與示意圖互動

在國民經濟緩慢發展中有三大阻力，如何歸納出來？引導學生見《我國民族工業資本占全國工業資本的百分比》《帝國主義資本控制我國煤鐵的產量》。從半殖民地半封建社會國情啟發當時反動勢力，從勢力性質啟發和國民經濟發展的關系，學生得出結論。

3、學生與歌謠互動

毛澤東領導井岡山根據地壯大鞏固，敵人包圍封鎖進攻根據地。根據地生活異常艱苦，但如何使學生體會紅軍戰士為革命的樂觀主義精神呢？引導學生吟誦歌謠，“干稻草來軟又黃，金絲被兒蓋身上，……”——何等的樂觀，艱苦奮斗精神襲上學生心頭。

4、學生與漫畫互動

半殖民地半封建的中國，農民飽受各種壓迫，他們骨瘦如柴，發出呻吟《怎忍受那許多人的吸吮》，從而看漫畫歸納出農民身上作威作福者。又如，社會主義建設時期，黨中央輕率地發動了“大躍進運動”，造成哪些危害？引導見壁畫：“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”。啟發學生思考：蘿卜再大，聯系日常生活大家都知道有多大？這種浮夸的“左”傾錯誤從夸張的漫畫效果與實際反差中形成強烈對比。

二學生與教師互動

1、學生與教師在教學環節中互動

每一節課都有導語與總結兩個環節和新授部分相輔相成，為了吸引學生，激發學習興趣，及鞏固知識，這兩個環節就如同“撒網”，“收網”，安排得當才有收獲。首先談“撒網互動：《神圣抗戰的開始》一課，盧溝橋事變后，在中共努力下促成抗日民族統一戰線正式形成，開始全民族抗戰。怎樣引入，播放影片《盧溝橋事變》片段之后。再引入盧溝橋事變是怎么回事？在民族危亡的關頭，國共兩黨如何正式建立抗日民族統一戰線？學生觀看后，即想了解歷史，遂進入新授。其次談總結：《鞏固人民政權的斗爭》一課，新授后作如下總結：新中國成立后，國家面臨的形勢嚴峻，有何不利形勢？怎樣采取措施鞏固人民政權？通過設疑啟發學生小結全課鞏固政權的斗爭。

2、在新問題中學生與教師互動

（1）歷史發展縱向聯系互動

《反對北洋軍閥統治的斗爭》一課，孫中山領導資產階級民主革命歷經三次斗爭反對北洋政權。設計此問題，學生從縱向考慮解決。另外注意課課縱向聯系，如《神圣抗戰的開始》一課，引導抗日民族統一戰線是隨中日矛盾上升為主要矛盾形成的，這必然聯系上課有關內容，從而在廣義上煉就縱向思維。

（2）歷史同一時期聯系互動

歷史同一時期的問題主要事件從政治、經濟、文化等角度探討，從不同角度理解中心事件。如《戊戌變法》一課，重點是分析戊戌變法內容，引導學生從政治經濟等幾個角度討論改革變化，從更深層面理解這一變革推動中國革命發展。

（3）中國史與世界史聯系互動

二戰前，資本主義世界爆發經濟危機，美國等國家通過采取積極措施擺脫危機，而日本怎樣擺脫？學生自然想起“九一八事變”中日本步步侵略中華，激起學生對日帝暴行的憤慨與仇恨！

（4）歷史演變與現實生活時事之間聯系互動

歷史發展中有的人物，事件雖然已塵封，但有的會和現實生活聯系起來。如《社會主義時期文化》一課，介紹袁隆平培育水稻，產量大幅度提高。在2004年感動中國評選中他成為家喻戶曉的人物。這兩事件相互互動，學生感興趣，參與性強。

（5）歷史學科與其他學科之間聯系互動

知識永遠在相通相融性，把相關知識聯系起來，有異曲同工之妙，從不同側面理解把握。如歷史語文結合：在學習春秋文化時有孔子作品，可引語文《論語十則》互動。學習長征時和《老山界》《七根火柴》互動。.

三、學生與學生互動

1、資源共享

學生在課前有預習情形，但因主客觀條件不同，查找資料不一樣，可是把資料共享，效果明顯改變。如講日本制造“九一八”事變，涉及近代以來中國屢遭日本侵略，史實證明侵華由來已久，學生查找資料后交流整合從理性上認識。

2、交流共享

“仁者見仁，智者見智”學生對不同問題、同一問題見解總是有差異。“存同求異”，以“橫看成嶺側成峰”的角度，去感受“遠近高低各不同”的境界。如廣州國民政府北伐勝利原因，可設交流得出。3、實踐共享

教學形式提倡多樣化，組織豐富多彩的教學活動，有利于提高學生上課積極性、側面認識知識、智力開發性。如講“一二·九”的故事，畫日本投降漫畫，編寫長征地名歌謠，欣賞延安生產歌曲。活動推波助瀾高潮迭起，學生激性迸發，變成課堂的真正主人。

4、評價共享

學生有一定的是非判斷標準、能力，如何對他人見解有一個客觀公正評價？如何把辯證唯物主義和歷史唯物主義結合起來，樹立學生正確的價值觀舉足輕重。如歷史人物成吉思汗、拿破侖等，歷史事件中共八大類，學生用“一分為二”的辯證觀點展開討論，從發展角度看待問題，既形成良好的價值觀，又強化學法。另外，在討論歸納中，是全部否定他人看法，還是批判選擇；即使是否定，如何委婉否定，引導學生交流個人肯定他人意見之處即可。肯定中蘊涵否定，學生自會明白，養成謙虛、互助學習的好品質。

總之，在教學中，從新課程的基本理念角度出發，不斷總結、不斷的發現互動的要素，將會更好的實施互動教學，促進每一個學生全面和諧發展和個性發展。進而不斷提高素質教育的水平。

參考文獻：

[1]王秀村．實現互動式教學的六項措施．學生與研究生教育，2003年5月．081高等理科教育教育教學研究專輯