新課程下提高思想政治備課有效性的思考

摘要：當前思想政治課存在很多由于備課不足而產生的問題，制約了教學效率的提高。要通過處理好備課中的一系列關系，提高備課的有效性，從而提高教學效率。

關鍵詞：新課程 思想政治 備課 教學 有效性

提高教學效益的一個重要前提就是要精心備課，這是每個教師必須具備的基本技能。教師只有認真而充分的備課，才能呈現給學生精彩的課堂，才能最有效地利用45分鐘教給學生科學知識。做不到這一點，就永遠不可能成為一名合格教師，更談不上成為優秀教師。然而在實際教學工作中，確實有些教師不能正確理解和對待備課工作，存在不少問題，嚴重影響授課效果，尤其影響新課程理念在教學中的貫徹，因此備課的有效性是作為教師必須認真對待的工作。

一、當前思想政治備課中存在的問題

（一）備課成了抄寫

高中新課程在我區剛剛開始實施，有些教師因為沒有成型經驗再加上教材不熟悉，往往習慣性地去網上搜索別人現成的教案，很少用自己的頭腦去思考問題。抄寫教案甚至不思考，原原本本地抄或者偷工減料地搬，根本談不上備課的有效性。

（二）備課成了列提綱和抄答案

有些教師在課前觀看現成的教案和參考書，并快速的在課本上注明教學的重點和難點，羅列出教學的提綱或輪廓，對于教材上的探究思考題則根本不作深入思考，只是簡單的把教參或一些教學輔導用書上的答案寫在書本上，沒有形成一個有價值的教案，上課了照本宣科。

另外，有些教師對試卷講評不重視，認為試卷講評就是把答案告訴學生，因此備課也只是簡單的在試卷上寫出正確答案。上課時只是把正確答案報給學生，讓學生記下，根本不對試卷題目做深入的講解與分析。

（三）集體備課成了形式主義

一些教師對集體備課不理解，以為就是一個教案大家公用。有些學校干脆對教師進行分工，一個人負責某一課或一個單元的備課任務，寫成教案，打印后共給大家共用。這樣的備課使教師完全失去了自我，丟失了自己的教學個性，注定造成教學的失敗。

為了解決上述問題，教師應該重視備課工作，從課程標準、教材、學生入手，加強教學方法的研究，重視試卷評講，加強集體備課，提高備課的有效性。

二、提高備課有效性的要求

（一）備課時要鉆研課程標準和教材，靈活運用教材，處理好“用教材”與“教教材”的關系

課程標準是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，也是教師備課的指導性文件。教師備課時，首要環節是鉆研課程標準，并以課程標準為指導，才能有效的鉆研教材、研究學生、編寫教案，否則備課就會陷入盲目狀態。在鉆研課程標準時，要明確課程性質、課程的基本理念、課程設計思路，要熟悉課程目標和內容標準，明確課程實施的相關建議。教師特別要關注課程標準中的內容標準，明確、把握教學的重點與難點所在。教師要對課程標準中的“解析、解釋、歸納、評述、闡述、辨析、樹立”等詞語進行認真學習和研究，把握其內涵，在課堂上做到心中有數。而課標上的課程性質、實施建議等對我們的日常教學都有一定的指導作用。教師要準確把握教材特別是必修摸塊的教學內容及要求，以便在教學中做到有的放矢，提高教學的有效性

葉圣陶說過：“教材無非是個例子 ”。教師在教學中不能舍本求末，脫離教材另搞一套，但也要擯棄那種唯教材是用的本本主義 應靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新方向，吸收生活中的素材，將其及時的整理、融合到自己的教學中。教材里出現的內容不一定全講；教材上較為概要或沒有的內容，有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題討論或研究。教材的處理要以學生發展為本，要善于挖掘地方教學資源，既要尊重教材，又要超越教材。

（二）備課時應該關注學生，充分了解學情，處理好“主導”與“主體”的關系

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生”。原蘇聯一位著名教育家指出：“教會學生如何學習，是每一位優秀的教師工作中的座右銘?！睂W生是學習的主體，教師的“教”要服務于學生的“學”。教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發展的新需要時，才能真正促使學生的身心向高一級水平發展。教師在進行教學設計時，要充分發揮學生的主體性，激發其內動力，幫助學生形成穩定、健康的心理品質，從而主動地獲取知識，成為學習中的成功者。因此教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的主體性，樹立“以人為本”的教學思想。可以在課堂教學設計中盡可能地為學生創設寬松和諧的學習環境，多一些安排學生課堂實踐活動的機會，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。要關注不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，在備課時應當有針對性的設計不同層次、不同類型和不同水平的問題，供學生選擇，使每一個學生都有機會參加到教學活動中來，為每一個學生的發展創造條件，使每一個學生都能得到發展。

（三）備課要體現目標達成，處理好三維目標的關系

新課程的教學目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。教師要明白這三個目標是緊密聯系、相互滲透、相輔相成的。知識目標是基礎，是能力的載體，只有掌握基礎知識方能立足和發展，才有可能獲得學習的方法和學習過程中的體驗，才能以此為基礎發展健全的人格。能力目標就是培養學生學會學習的能力和掌握學習的方法，此目標的實現有助于其他兩個目標實現。情感、態度和價值觀目標重在體驗與感覺，它貫穿與前兩個目標之中。在過程中體驗，在體驗中培養情感、態度和價值觀。只有當情感、態度和價值觀目標得以實現時，才能更好地促進整個目標的實現。

如在進行《經濟生活》第四課第一框《發展生產滿足消費》備課時，我先讓學生調查自己家庭生活的變化，然后讓學生說說為什么會發生變化，最后特別強調我們今天美好生活的取得，就是因為中國共產黨制定了正確的基本路線，以經濟建設為中心，堅持改革開放，促進了我國經濟社會的發展。因此要堅持黨的領導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線。這樣的教學設計既讓學生掌握了知識，也培養了學生實踐能力和探究、分析、解決問題等能力，更增強了對黨基本路線的正確認識，做到了三維目標的統一。

（四）備課時既要緊扣學生必須掌握的知識，也要讓學生自由發展，處理好“預設”與“生成”的關系

在體操、跳水等一些體育比賽中，選手在完成規定動作后還可以有自選動作，而正是這些自選動作讓優秀選手脫穎而出。對教師來說，教學中的預設就是“自選動作”。教學中的預設主要是對教學目標、教學內容、教學進度和教學方法手段的預設。教師在備課時，一方面要讓學生能夠有效的掌握必要的基礎知識，另一方面，教師應立足于學生實際，從學生生活入手，創造性地進行備課，讓學生積極思維，給學生自由發展的空間。教師在教學設計中要多做假設，多留“空白”。教學目標要簡明，教學主線要簡練，做好靈活應變的準備，要考察學生會從哪些方面去考慮問題，多設計些教學情境，為學生的生成留出足夠的時間、空間，達到預設與生成的辯證統一。

（五）集體備課要注重實效，處理好“共性“與“個體”關系

集體備課時，應互相交流，加強研究，研究各種方法去突出重點、突破難點；要解決“教什么、怎么教”的問題。在備課過程中，教師要把自己在備課中發現的有價值的東西拿出來集體研究，使之適合本學校學生實際情況，適合當前課堂教學，形成共識。在此基礎上，每一為教師都應從自己和本班學生實際出發，編寫個性化教案，對集體備課的內容進行修改補充甚至再創造，實現共性和個性完美結合。

（六）要注重課后反思

寫教學反思實際上是使備課更完善的一種有效措施，也稱為課后備課。它是備課和教案的重要組成部分，即通過“教后記”對課前備課與上課實踐進行經驗總結，吸取教訓，調整修改，充實提高，使得教學通過備課――上課――再備課――在上課，循環往復，螺旋上升。

古人云：“凡事預則立”，備課的有效性直接影響課堂教學效率，應該是全體教師共同關注的問題。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）借讀[M].上海：上海華東師大出版社，2001.

[2]郭順華.談高中政治課教學的有效性[J].六盤水師范高等?？茖W校學報，2006.04.

[3]蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].中小學教育，2008.02.