淺談小學英語單詞記憶障礙

摘要：單詞教學是小學英語教學中的一個重要組成部分，小學的單詞教學可以激發和提高學生學習英語的興趣和積極性，為其今后的英語學習打下良好的基礎，但目前的單詞教學狀況存在許多問題，本文揭示了在小學英語單詞教學中存在的問題，并提出了一些先進的，卓有成效的解決方法。

關鍵詞：小學英語 單詞教學 問題 方法

隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語。隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。而在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住一個單詞，可是過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。

一 小學生在英語單詞學習中存在的問題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的單詞總量應有600—700個單詞。然而，大量事實表明，小學生學英語是學得快忘得更快。[1]

2.認讀單詞能力不高

由于受母語的負遷移的影響，小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯系上存在相當大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學習方式單一

在小學英語單詞教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再者由于中國學生學英語，缺乏熟練掌握該單詞的語言環境，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。[1]

4.沒有對英語學習引起足夠的重視

二 目前小學英語教師在單詞教學中存在的問題

單詞教學在整個英語教學中何等的重要，目前小學英語教師在單詞教學中存在著不少的問題。

1.未充分了解小學生的心理和認知規律

小學生學習英語，易受心理因素的影響，心理因素對英語學習成績的影響極大。

2.未充分培養學生的語音意識

有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，讓學生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學習策略和科學的單詞記憶

4.課堂教學方法比較簡單，課外延伸不足

5.為完成任務而教學下進行學習。

三、探究有效的小學英語單詞教學方法

1.許多國家采用了一些比較好的小學英語單詞教學方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學法

三文治故事教學法是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教授外語的方法。它解決了教材內容趣味性和兒童初學者英語水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學生從雙語混合階段過渡到全英語階段的橋梁。[2]

（2） 美國單詞墻教學法

單詞墻就是把語言教學中出現的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以使用。其常見的活動有：

單詞練習 自主閱讀 自由寫作 交際互動

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國際流行的英語教學方法。它是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。[4]

2.國內適用的小學英語單詞教學法

針對中國小學生的情況，以下一些小學英語單詞教學方法比較適用于我國的小學英語教學。

運用多元智能理論進行教學

美國哈佛大學教授霍華德。加德納經過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導小學英語單詞教學，以不同的方式來激活學生不同的智能潛能，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的單調變得具體可感，取得較好的教學效果。［７］

利用情景來開發語言智能 創設情境，如講故事、對話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動可以培養學生的語言智能。

利用趣味數學來開發數理邏輯智能。

利用繪畫來開發視覺空間智能。

利用歌曲來開發視覺音樂智能以此培養學生的空間思維智能。

利用動手實踐和表演來發揮身體運動智能的運用。

利用小組合作來開發人際關系智能。

利用教學內容來開發自我認知智能。

利用戶外活動來開發自然觀察者智能

3.單詞教學要結合字母、音標教學進行，以培養學生的語音意識

無論聽還是說都離不開語音，語音是培養聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎。語音與單詞有著密切的內在聯系。

4.利用游戲激發學生學習英語單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個重要組成部分，也是最容易產生樂趣的部分。

5.利用多媒體技術實現教學手段的多樣性

隨著計算機應用技術的發展也成為外語教學的有效手段之一，通過多媒體所提供的復雜多樣的學習環境，其中包括文字、聲音、圖像和動畫等多種教學手段，可以彌補以往教學中教學手段單一的不足。

四、結語

小學英語單詞教學應符合兒童生理和心理發展的實際，教師要根據小學生的記憶特點和英語學習關系，利用多種形式的教學方法，如可通過聽、說、認、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力，想象能力和創造能力，并且適當對學生進行記憶策略的指導，幫助他們養成良好的記憶習慣，提高記憶效果，為學生進一步的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學英語詞匯教學中存在的問題及其對策問題與討論[J]《小學教學設計》2005，（2）：50～52

[2] 紀玉華，許其潮。母語在兒童外語教學中的應用——三文治故事教學方法[J]。《中小學外語教學》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學方法簡介[J]。《中小學外語教學》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學英語詞匯教學新探[J]。《中小學英語教學與研究》，2005年優秀論文，49～51

[5] 國家教育部。英語課程標準[M].北京：師范大學出版社，2002.8～10

[6] 何世南。小學英語新授單詞的呈現方法[J]。《中小學英語教學與研究》，2004，（7）：16～17

[7]（蘇）列維托夫。兒童教育心理學｛M｝。人民教育出版社。1997.20～30